不僅僅為了“獨白”

武維

【摘要】發展語言是語文教學的重要目標，這已經成為廣大語文教育工作者的共識；但當前語文教學中對語言的發展普遍存在著幾個誤區，不同程度地將語言發展局限于“獨白”，影響了學生語言生動、活潑、全面地發展。

【關鍵詞】發展語言；語文教學；會話語言；獨白

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、認為“會話語言”和“獨白語言”有主次之分

有人認為，語文學科要培養學生的說話能力，主要是指“獨白語言”，“會話語言”是次要的。因此，在語文教學中往往只關注了學生“獨白語言”的發展，而忽視了對“會話語言”能力的培養。 義務教育《語文課程標準》從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等幾個方面提出了階段目標，這些目標并沒有主次之分。而“口語交際”就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題。那么，在“口語交際”中使用的語言多數就應該是“會話語言”了。

全國小學語文教學研究會理事長崔巒老師在長篇論文《課程改革中的語文教學》里，特別強調了口語交際教學和以前說話課教學的區別。他指出：“以往的說話課，注重訓練聽和說（主要是獨白），而口語交際教學更注重人際交流，借以培養應對能力、人際交往能力以及合作精神。”可見，語文教學不僅僅要“走向”，有時也要“走出”“獨白”。

二、認為“會話語言”與 “書面語言”的發展沒多大關系

“獨白語言”對“書面語言”的發展“至關重要”，這當然不用質疑。但很多人認為“會話語言”與書面語言的發展關系不大，因而不加重視，甚至認為“書面語言”即“獨白語言”，這就未免有失偏頗了。

“會話語言”也有它的書面表達形式。小學生所閱讀和練習的書面表達，一般為記敘文、說明文、非常簡短的議論文及簡單常用的應用文，最多的還是記敘文。記敘文又大致可分為寫人、記事、寫景、狀物等類型。而寫人記事的文章往往離不開對“會話語言”的引用。如《爬天都峰》《灰雀》《小攝影師》（均見于人教版三年級上冊）等許多課文中對人物 “會話語言”的引用占據著不短的篇幅，有的還是點睛之筆。這些課文都為引用“會話語言”進行書面表達提供了藍本。

就閱讀教學而言，教師、學生、文本之間的對話，雖然的確有很多 “獨白”，但這些“獨白”通過“會話”來交流，就會更加激活思維和情感的碰撞，在碰撞中就會產生更新更深的理解和更具創意的語言。從這一角度來講，閱讀教學中“會話語言”促進著“獨白語言”的發展。可以說，“會話語言”和“獨白語言”共同促進著“書面語言”全面、協調地發展。

三、認為“會話語言”只需要自然發展

有人認為，幼兒經過一個時期的習得能會話，一字不識的村婦能會話，可見，“會話語言”只需要自然發展，而不需要精心培養。而幼兒、村婦所擁有的會話能力只是滿足最低層次的生存需要，又怎能與現代社會人才所應具備的能促進自我發展與社會發展的語言表達能力相提并論呢？

“會話語言”是“一種被對話者支持著的語言，有很多意思不是通過語言表達出來的，而是在共同情境中彼此會意出來的”。在現實生活中，善于寫而訥于言、能滔滔不絕地作獨白式的報告卻不能應對自如與人交流的人并不鮮見。他們正是缺少了這種積極支持交流對象而又巧妙獲得對方支持，迅速領會對方之意而又讓對方清楚領會自己之意的能力。這種能力就包括了良好的情感態度、語言習慣以及傾聽、表達、應對的能力。這些都是不可能“自然發展”的，也不可能在各自為政的“獨白”中得到充分的發展，必須在豐富多彩的交際實踐活動中，通過不斷的“會話”實踐去培養。

四、認為一切語言實踐活動都必須強調“把話說完整”

在學生課堂發言時，老師強調最多的是“把話說完整”，有意無意地把一切語言訓練都引向“獨白語言”和“書面語言”的訓練。其實，不看具體的語言環境，一味強調“把話說完整”，并不符合漢語的特點和學生語言發展的規律。誠然，多數情況下，我們的語言表達使用的是完整的句子。在該使用句子時，我們的確應該強調“把話說完整”。但完整的句子不是我們進行語言實踐的唯一形式。詞語、短語，甚至一個標點，在特定的語境中也能表達完整豐富的內涵，甚至達到“言已盡而意無窮”的效果，這正是我們祖國語言的獨特魅力所在。馬致遠“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬”的名句，九個普通的實詞所達到的表達效果，又有多少個完整的句子能與之媲美呢？我們鼓勵學生自由而有創意地表達，又怎么能限制他們選擇句子以外的語言表達形式呢？哪怕是“獨白”。

總之，“會話語言”和“獨白語言”，完整的句子和精練的詞語、短語，都是學生語言發展中不可或缺的重要組成部分。讓學生能恰當選擇這些語言形式進行準確、鮮明、生動的口頭表達和書面表達，讓學生的語文綜合能力得到全面協調的發展，正是我們語文教學的重點、難點、關鍵點。

（編輯：龍賢東）