小學音樂課堂中音準的有效性研究

方婷

摘要：音樂的靈魂——“音準”，音準是每一位學生演唱每一首歌曲的前提，只有好的音準才能唱好每一首歌。同時，音準在學生們感受音樂，理解音樂中也起著重要的作用。作為音樂老師如何才能更好的培養學生的音準，這個在音樂教學中是非常關鍵的。本文從四個方面討論了關于如何在音樂教學過程中訓練孩子們的歌唱音準問題。

關鍵詞：音準；有效教學；聽覺；柯爾文手勢

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0190-01

音樂是人類最主要的精神食糧，它能夠給人帶來愉悅和美感。但是，學唱音樂可不是一件容易的事情，在音樂教學中，演唱歌曲和樂器演奏時發出的音高，能與定律制的音高相符，稱作“音準”。演唱和樂器演奏的過程中，要通過演唱者和演奏者的音樂控制來完成音準。即使你的聲音非常美妙動聽，即使你的樂器非常名貴，唱出或演奏出的旋律跑調了，都不能叫做音樂。所以，要對學生實施嚴格的音準練習，讓學生從小明確知道音的強弱和長短的概念，那么如何在音樂教學過程中訓練孩子們的歌唱音準呢？

1.借助欣賞模仿，初步感知音準

學會傾聽，在欣賞中加深記憶。我非常喜歡日本的“連續灌輸式”的教學方法，這是一種對音準的教學方法，首先讓學生從接觸、模仿入手，然后再鼓勵學生重復和完善，在這個過程中學生慢慢的對識譜產生了興趣，漸漸的學生就學習了樂譜知識，然后不斷地模仿，不斷的積累，就這樣，學生們在無意識中建立了音準感。這種教學就是“耳先于眼”的教學方法。優異的音樂聽覺，是學生音準提高的基礎，在演唱歌曲的時，孩子們要把旋律唱準確，如果想要音質和音色變得優美，合唱的各個聲部和諧、均衡……這些都離不開仔細的聆聽。沒有良好的聽覺，你就無法聽準音，也就無法把音唱準。

2.借助柯爾文手勢，形象了解音準

2.1 柯爾文手勢簡介。柯爾文手勢：通過手不同高度的位置訓練，來訓練音階，這一套手勢是1870年英國人約翰·柯爾文的獨創，這套手勢借助七種不一樣的手勢和在身體前面不同的高低位置來表示七種不同的唱名，把所唱音的高低關系體現。

平常教學時，要讓學生學著用手位的高低來學唱一些簡單的音階，老師通過琴聲去引導，學生認真學唱音階，等學會唱音階后，教師示范，加入動作。學生學會做手勢的同時也學著識譜，就在演唱與舞蹈動作相結合的活動中，學生們自然而然的就產生了興趣，然后，就不會這么害怕識譜了，那種抵觸的情緒就會不知覺地減少，隨之音準就會提高。

2.2 運用柯爾文手勢對學生進行音準訓練。大家都知道，音符都有屬于自己的高音位置，所以在教學過程中為了使學生能更好的唱準音，我們可以通過在鋼琴上彈奏一個音，讓學生唱出來，并用柯爾文手勢來表示。本學期我擔任了小學二年級音樂教學，對小學二年級的學生，我會要求他們先熟悉柯達伊手勢，由于二年級的孩子會對柯達伊手勢充滿好奇，所以我就抓住了他們的好奇心，以身體為參照，手從下垂到舉過頭頂，在不同的高度作出的手勢，可代表從高到低約一個八度的音高變化。

3.借助圖形識譜，明確理解音準

3.1 識譜教學勢在必行。

（1）在音樂中樂譜是學習的基本工具，它往往可以把稍縱即逝的音樂永遠的保存下來，傳播開來。在音樂中樂譜是記載音樂的符號，翻看人音版教材，我們不難發現教材編排對識譜還是比較重視的。特別是二年級器樂進入課堂和三年級課堂合唱的訓練，難道不識譜就能吹奏樂器，不識譜就能排練合唱嗎？

（2）我發現學生對音樂課的興趣還是很濃厚的，但只是停留在表面，不喜歡學習音樂基礎知識，自主學習能力差，甚至可以用癱瘓來形容。低年級，簡單的1、2、3唱名也不認識，基礎不扎實，以此惡性循環到高年級，到了五六年級學生的識譜能力還停留在底階段。節奏、單音聽辨能力差，沒有固定音高概念，唱名反應遲鈍……如果連基本的音符都不認識，不會唱，那更別提音準了。

3.2 讓孩子們在快樂的識譜中訓練音準。在我的音樂課堂中，我非常喜歡用游戲的上課方式上課，一二年級的學生也非常喜歡。我會把學生分成“ABCD”四組，一起參與，一起活動，學生們會覺得很快樂。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“在教學過程中，應該把音樂的魅力不斷的傳遞給學生們，魅力是學唱音樂的必要條件，這樣，自然的就能激發學生對音樂興趣，”在音樂過程中我發現，一二年級學生有非常強大的好奇心、他們的模仿能力也超強，可是理解能力非常薄弱、而且非常的好動。根據具體的情況，在起步教學中，我把音樂游戲加入進來。

3.3 在圖形識譜中樹立音準。翻看人音版小學教材，從一年級到六年級我們都能發現旋律線的身影，這深刻的證明了圖形譜在音樂教學中是強有力的教學幫手。圖形譜將音符具體化、形象化，通過實物等圖形或符號抽象的表現出來。但是，還需根據在教學中不斷地去完善。

【例如】學唱《閃爍的小星》，我們可以在黑板上根據不同音高貼上不同大小的星星，并可以貼出旋律走向，讓這首歌曲的旋律直觀化。圖形譜能激發學生濃厚的學習興趣，有助于學生更好地演唱歌曲并掌握音高。

4.總結

總之，音樂教師是塑造完美人格的“靈魂工程師”。在音樂教學中遇到學生音準不好是常見現象，教師們要清楚的了解學生的情況，并且要會分析學生音唱不準的各種原因，合乎情理的去引導學生、熱情的鼓勵學生，特別是對那些音準有恐懼有困難的學生，一要先克服他們存在的自卑心，并且增強他們的自信心，不斷的去鼓勵和贊揚他們。訓練學生的歌唱音準也不是短時間里就能見效的，需要教師耐心地，持之以恒地教授、學習。

參考文獻：

[1] 朱名燕，彭志修.《音樂教學指南》華中師范大學出版社，2002.4.

[2] 王天馬.《如何面對識譜教學》，中國音樂教育，2004.5.