小學高年級敘事作文比較法的運用

唐云美

【摘要】比較法運用于小學高年級敘事作文，對于提升學生作文質量具有積極的意義。小學語文教師在高年級敘事作文指導中，應當科學運用比較法，有效解決學生在敘事作文寫作中存在的各種問題，全面提升學生的作文質量。

【關鍵詞】小學語文；高年級敘事作文；比較法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

談到敘事作文，很多人第一時間會聯想到一個詞：“流水賬。”作為教師，我也常在學生的作文中發現“流水賬”類的文章。為何會出現這樣的現象？主要原因在于：小學生在寫敘事類文章時，過度偏向“敘”和“記”，事無巨細，一一記錄，而忽略了作文寫作中應當強化中心思想、抓重點而不是面面俱到。俗話說：“不見高山、不知平地。”事物的特點往往在比較中得以充分的體現。在高年級敘事作文的教學中，比較法是學生認識事物的一種基本方法，是通過觀察、分析，找到研究事物的相同點和不同點，促使學生找到矛盾點、重點進行描寫，所寫出的文章也才能夠主次分明，吸引讀者的注意。

一、比較法運用于高年級敘事作文教學的意義

（一）有利于拓展寫作思路，增強寫作信心

當前，很多學生在作文寫作中之所以存在畏難情緒，主要原因在于學生覺得“無話可寫”。一方面，小學生生活積累不足，缺少觀察、詞匯貧乏；另一方面，學生思維不開闊、辯證思維缺失、在思考問題方面不夠深刻，從而使得學生作文呈現“下筆三五句，籠統又單調”的現象。在高年級敘事作文中，比較法的運用，有利于讓學生通過比較選擇最佳方案，通過比較學習到組詞造句、立意構思的方法，讓學生在作文寫作的過程中有話可說、有法可循，激發學生的作文寫作興趣，調動學生寫作的積極性，增強學生寫作信心。

（二）有利于幫助學生掌握寫作要領，提升學生作文質量

比較法是一種“以學生為主體”的作文寫作方法。教師在小學生寫作指導中運用比較法，有利于克服傳統習作教學流于形式的弊病，讓學生及時、快速地了解習作之間的差異，幫助學生掌握寫作的要領。高年級的敘事作文，是“命題相同、內容不同”的作文形式，比較法的運用，能讓學生快速地把握事件的重心，能夠抓住中心、圍繞重點寫作，有效地避免“流水賬”作文的出現。

二、比較法在高年級敘事作文中運用的對策

（一）比較題目，治療“擬題無味病”

俗話說，“好題一半文”“題目是文章的眼睛”“人靠衣裝，文靠題裝”。由此可見，命題是學生作文寫作的關鍵環節，好的命題，能夠瞬間吸引讀者的眼球，激發讀者的閱讀興趣，同時也是提升學生作文水平的關鍵。一般而言，好的文題應當準確、簡潔、新穎、文采。然而，在當前小學高年級敘事作文中，很多小學生的題目呈現“擬題無味”的弊病，學生的擬題平庸、缺乏特色。而要解決這個問題，提升學生的作文命題質量，教師可以科學運用比較法，讓學生比較一組題，最終明白什么樣的題目具有吸引力，什么樣的題目是不可取的。例如“難忘的經歷”“身邊的感動”“那件事真讓我氣惱”等敘事類題目，表達凝練，主題突出，對小學生而言都是不錯的題目。教師在指導小學生命題的過程中，要通過比較法的運用，通過比較各種不同的題目，學習到優秀的命題方式，如引用歌詞命題、運用夸張手法命題等，不斷提高作文命題水平。

（二）比較全文，治療“結構松散病”

敘事作文，其實就是“把一件事說清楚”的過程，看似簡單，對小學生而言實則較難。在敘事作文中，學生要能夠用簡潔的語言交代事件發生的時間、地點、事情的經過、結果等，做到結構清晰、條理清楚，避免頭緒雜亂、條理不清的現象。一般而言，小學生可以通過“順敘、插敘、倒敘”的手法進行敘事文的寫作，妥善安排詳寫、略寫部分，提高作文水平。然而，在當前小學敘事作文的寫作中，部分小學生的作文呈現了“結構松散”的現象，如開頭“又臭又長”，事件敘述缺乏條理性和邏輯性，段與段之間關聯性不強等。要想治理“結構松散病”，教師可以通過比較法的運用，將同一類型的幾篇文章同時呈現在學生面前，讓學生比較每篇文章的選材、結構有何不同，各用了什么樣的敘述手段，怎樣安排會取得更加別致的效果，等等。學生在比較的過程中，會慢慢悟出敘事作文寫作的技巧，為提升學生的作文水平奠定基礎。同時，在比較全文的過程中，教師可以通過同桌之間互評的方式，互相指出對方作文結構的優勢與不足，有效地解決學生作文結構方面存在的問題，為提升學生的作文水平奠定基礎。

（三）比較細節，治療“語言平淡病”

作文的寫作應當“從大處著手，細處著眼”。好的文章，在細節的描寫上一般都顯得生動而形象，用詞造句等較為精妙。因此，在小學高年級敘事作文中，教師要通過指導學生比較細節，有效治療學生在作文寫作中“語言平淡、無趣”的現象。例如，讓學生比較：“爸爸在看電視”與“爸爸坐在沙發上，嘴里叼著煙，蹺著二郎腿，聚精會神地看電視”；“媽媽進來了”與“媽媽一臉微笑，跨進了家門，手里提著一個購物袋，里面裝著色彩鮮艷的、帶著淡淡清香的紅富士蘋果”，通過對這兩組句子的比較，學生可以清楚地看到：精彩的細節描寫，能夠將事件活靈活現地展現在讀者面前，有效避免語言平淡無趣的現象，提升學生的敘述水平與作文水平。

三、結語

綜上所述，敘事是記敘文寫作的基礎。在小學高年級敘事作文中，針對學生作文拖沓冗長、內容空洞乏味、語言平淡無趣、“記流水賬”的現象，作為教師，應當科學運用比較法，指導學生比較題目、比較結構、比較細節、比較內容，有效地解決學生作文寫作中存在的“擬題無味、結構松散、語言平淡、喊空口號”等弊病，讓學生寫出高質量、高水平的文章，全面提升學生的作文水平。

參考文獻

[1]遲薇.作文講評課中比較法的運用[J].大連教育學院學報，2015（9）.

（編輯：龍賢東）