小學生數學形象思維能力培養

魏海風

摘要：小學階段是許多孩子養成良好學習習慣的一個重要階段，也是很多兒童興趣啟蒙的開始。但是處于這一學齡段的孩子大部分都是形象思維比較發達，但是數學本身不像語文學科那樣可感可觸摸，所以本文就如何培養孩子數學形象思維，提高他們的數學能力進行討論，希望可以為從事數學教學的一線老師提供一些理論和實踐的借鑒。

關鍵詞：小學數學；形象思維；能力培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0149-01

我們常說興趣是最好的老師，一旦人對某個事物產生了濃厚的興趣，他就會不自覺的去學習，探索、研究有關這個事物的一切，并且樂此不疲。所以針對小學生這個有著自身特殊性的群體，要想培養他們的數學形象思維能力，最好的辦法就引導他們對數學的興趣。只有他們發自內心的喜歡上這個充滿數字和邏輯性的課程，才能慢慢的培養他們形象思維能力。那么我們應該怎么做才能使學生對它產生濃厚的興趣，我覺得首先我們的教師要認識到激發學生興趣的重要性，最直接的也是最有效的途徑可能就是改變我們的課堂，積極構建充滿趣味化的課堂，多把課堂和社會實踐聯系起來，不去照本宣科等各種。只有這樣才能激發他們對數學的喜愛，提高他們的數學形象思維能力。

1.豐富我們的數學教學的方式方法

單純的數字或者是公式很容易讓人忘記，但是當我們理解它們以后就可以很容易記住，但是小學生他們由于自身發展的原因，有時還無法完全理解這些東西，這就要求我們要根據他們的特點來豐富我們的教學方式方法，讓他們能夠理解能夠記住這些比較枯燥的東西，從而培養他們的數學形象思維能力。

1.1 盡可能多的借助道具來進行課堂教學演示。由于處在小學階段的孩子身心發展的特點，很多東西他們沒辦法單純的從我們口述中明白或是理解，而且即使強制性的死記硬背的記住，過不了過久就會遺忘。所以在小學階段的數學課堂教學中我們必須要借助形象具體的可感的東西來幫助他們理解相關的知識點。這些道具可以是我們常見的日常生活用品也可以是特別制作的教具。比如當我們需要讓學生理解正方體的體積公式的時候，我們就不妨拿一個生活中常見的正方體物品進行詳細的演示，這樣有利于學生能夠深刻的記住該公式的由來及怎樣去運用，這實際上就是在無形中培養了學生的形象思維能力。另外，我們也可以在課程的編排上也應該注意和生活實際相結合，讓他們能夠把書本知識和實際生活聯系起來，提高學生的數學運用能力。

1.2 數學知識和游戲活動的融合，讓學生有機會參與到教學活動中來，增加學生的動手實踐能力。每個孩子都喜歡玩，愛玩是孩子的天性。這一學齡段的孩子對一些游戲活動都非常感興趣，所以我們可以抓住他們的這個特點，把一些游戲活動搬到課堂上。通過做一些小游戲，向孩子們傳輸我們要表達給他們的知識，提高學生的數學思維能力，但是千萬不能弄成只追求課堂游戲的趣味性而忽視了教學的目的。簡單的說就是要求我們在課堂上做的游戲要有所選擇，這個游戲是跟我這節課要教的東西是息息相關的，通過它我可以讓學生在不知不覺中，在一個很輕松愉悅的情況下就掌握我想讓他們掌握的知識點。所以你選擇的游戲內容很重要甚至是一節課成功的關鍵。同時我們不能不顧實際情況照搬固定模式，要學會靈活運用，如若不然會使數學課堂游戲活動變成“四不像”，降低學生的數學學習興趣，甚至讓學生對課堂游戲產生厭煩心理。這種充滿快樂和探索過程的學習方式對于小學階段的孩子來說是非常具有吸引力的，所以這樣的教學方法取得課堂教學效果自然不會差，當然也能夠培養學生的形象思維能力。提高他們的學習興趣和數學能力。

2.引導學生發散思維，聯想思維的能力從而培養學生的數學思維能力

作為教育者我們應該了解我們的學生具備什么樣的特征，比如小學生階段的孩子一般都好動好玩，思維也很活躍，喜歡做游戲等這些都是他們的這一階段的明顯特征，那么我們要做的利用他們的這些特征，引導好他們這種思維，在具體的教學活動中可以讓他們對直觀的數學東西在進行自己的觀察和分析之后，鼓勵他們能夠進行大膽的聯想和猜測，進而引發創新思維的產生，也可以在具體的教學活動中讓他們對相關的事物進行聯想，比如由長方體面積公式聯想正方體的面積公式推算方式等，或是完全相反的兩類事物進行聯想，比如數學中反關系的對象互相轉化的條件等。這些運用聯想的方式在數學教學中其實是經常見到的一種培養學生形象思維能力的方式方法。

3.結語

綜上所述，作為小學數學教學工作者，應該緊跟社會發展步伐，去研究自己的學生，了解自己的學生，結合小學數學本身的一些特質，采取切實可行的各種方法來調動學生學習數學的熱情培養好他們的形象思維能力，從而提高他們的數學能力，讓他們從內心覺得數學的學習其實并不乏味，也同樣充滿樂趣，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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