淺談借助群文閱讀實現讀寫結合的教學策略

謝大群

【摘要】在不斷的鉆研探究中，我們欣然地看到借助群文閱讀教學，學生的閱讀素養和寫作能力均有所提高。本文將通過我校群文閱讀教學實踐案例，淺談讀寫結合的教學策略，為各位同人提供某些參考借鑒。

【關鍵詞】群文閱讀；讀寫結合；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在探尋學生核心素養提升策略的過程中，許多老師也做過一些有益的嘗試，我校借助《群文1+X讀本》開展語文教學，結合課標的學段要求，分層次，分梯度，螺旋上升，逐漸提高學生的閱讀能力和寫作能力。所謂群文閱讀，就是指教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯、同議題下的3—8篇文章，實現一課一得，以此來提高閱讀數量和速度，全面提高學生的語文素養。

一、借助群文，訓練學生積累能力

教師借助群文，可以更加全面地豐富學生的語言積累，在具體的語言環境中訓練學生的表達能力。如一年級“好認的漢字”這一議題，有關于漢字六書的故事和兒歌，同學們通過閱讀，可以提高對漢字研究的興趣；二年級“會講道理的寓言故事”這一議題，通過積累寓意在不同文章出現的不同位置，豐富學生對寓言道理的歸納方法；三年級“奇妙的中心句”議題，學生可以積累不同位置的中心句；四年級“重復的句子”議題，學生可以積累帶有重復特點的句子，并明白重復句子的妙用；五年級“月是故鄉明”議題，學生可以積累許多關于月亮的詩句與故事；六年級“記憶中的年味”議題，學生可以積累不同作家筆下不同的年味風俗 ，感受各地年味的不同魅力。這些富有特點的語言積累，會為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

二、借助群文，訓練學生閱讀能力

課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視學生的朗讀和默讀。朗讀是一種基本技能，是學習語言的重要手段，朗讀不僅能增強記憶、培養語感，還有利于理解欣賞文學作品。而默讀則可以使人默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考和理解。這兩種閱讀能力都有待于老師在課堂上進行反復地引導、指導和訓練，才能舉一反三，以至于精讀、略讀、瀏覽、跳讀、選讀就不在話下了。如執教二年級經典的兒歌和文章，雖然老師也會關注兒歌朗讀的節奏和押韻，但畢竟課文的學習是跳躍式的，缺乏連貫性，加之學生年齡和心理特點，如果沒有足夠的文章進行復現和運用，學生就會對所學的知識有所遺忘。借助群文進行群詩閱讀就會減少這樣的擔憂。

對比平時幾百上千字的文本教學，表面上書聲瑯瑯，熱鬧非凡，但學生似乎沒有真正地與文本對話，老師放手太少，學生依賴性會增強，這是值得大家深思的。

三、借助群文，訓練學生寫作能力

（一）提高“低學段”寫話表達能力

對于低學段學生，如果讓學生自由創編兒歌，是可行的，但要講究兒歌的押韻與用詞的準確，就有些難度了，而借助群文，就會由難轉易。如在執教群文閱讀“有意思的節氣歌”后，老師出示春夏秋冬的四幅圖，引導學生創編當地的四季歌。正是有了群文教學時，學生對多個文本的兒歌特點的學習，我欣喜地看到學生在填空寫話時，時而低頭思考，時而揮筆填寫，時而橡皮擦拭……經過5分鐘左右的創編，在學生匯報時，我們聽到了——春季桃花香又香，夏季荷花滿池塘，秋季桂花展芬芳，冬季蠟梅雪里藏。還有——春天桃花香又紅，夏天荷葉密又濃，秋天桂花黃如銅，冬天梅花雪共融……看到孩子稚嫩的語言如此準確與可愛，雖然文字不多，但我們不禁驚嘆——是群文的議題效應讓學生仿編如此的生動優美，令人贊嘆不已。

（二）提高“中學段”習作表達能力

我校教師針對中學段學生特點，集思廣益，在學生的習作指導上化腐朽為神奇，調動學生習作熱情，讓學生將自己所見所想傾于筆端，展現多彩的兒童生活。如在執教完“狐貍的多面孔”這一議題后，同學們通過5篇文章的學習，不僅知道了狐貍的狡猾，還通過幾個故事，豐富了對狐貍的多元認識——善良、機智、勇敢、博愛、知恩圖報……在教學完后，讓學生自由地寫一寫與狐貍有關的作文。結果出乎意料，全班50個孩子，竟然找不到一篇雷同作文，他們將《我想對狐貍說》《我想和狐貍交朋友》《我心中的好狐貍》《狐貍你是好樣的》《狐貍狐貍你最棒》《被人誤會的狐貍》《我為狐貍申申冤》……寫成了長長的作文。孩子心地多么美好，即使是被萬人所唾棄的狐貍，也具有了美好的品德。正是群文閱讀，訓練了同學的習作能力，帶來了意想不到的結果。

（三）提高“高學段”寫作表達能力

自從開展群文閱讀教學后，學生的思維更開闊了，寫作形式更多樣了，無論是仿寫、擴寫還是自由寫作，學生都有極大的興趣。如在教學六年級“故事中的結局”群文議題時，同學們學習了《不會叫的狗》《里納爾多奇遇記》《當帽子從米蘭上空紛紛墜落時》《巫師基羅》幾篇文章，明白故事結局有的出乎意料，有的自然生成，有的留下懸念，而這幾篇文章，作者都編寫了三個不同的結局，讓學生學完后意猶未盡。于是，教師趁熱打鐵，也讓學生根據文章提供的開頭，每人創編三個有意思的結局。由于課堂時間有限，學生回家后進行了完善和修改，在作文展評課上，學生的想象讓人驚詫不已。一個上百字的開頭，在學生的筆下，不是變成了三種不同的結局，而是班級學生乘以3的結局，確實令人驚嘆。在眾多的群文教學中，我們欣喜地看到了學生閱讀能力和寫作能力不斷得到提升，這是課標的要求，也是家長的希望，我們何樂而不為呢？

隨著群文閱讀逐漸得到廣大教師的重視，相信只要善于結合課標理念，牢牢抓住閱讀與寫作，一定能提高學生的語文核心素養。

參考文獻

[1] 蔣軍晶.群文閱讀新語文讀本[M].北京：人民文學出版社，2011.

（編輯：龍賢東）