思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

【摘要】新課改提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。思維導圖因自身特點正日益在英語教學中進行了廣泛的應用。因此，在英語寫作教學過程中，思維導圖發揮著重要作用，對于提高學生的英語作能力有很好的效果。筆者結合教學經驗對思維導圖在初中英語寫作教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作教學

【作者簡介】鄭曉婷，惠州市第一中學。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》更加強調英語學習的工具性和人文性，突出培養學生基本英語素養，發展學生思維能力和提高學生綜合人文素質的重要性。

在當前初中英語教學實踐中，英語作文寫作也是教學的重難點之一。但在教學過程中存在著較多的誤區。一方面，教師對于寫作教學的認識偏差。比如，不少教師受考試壓力影響，平時寫作教學多是為了考試而準備，甚至考前臨陣磨槍。另外，寫作教學模式單一，基本上遵循“教師布置寫作任務——學生自行寫作——教師批改”的教學模式。教學過程枯燥無味，學生的寫作興趣也在日漸式微。這種單調的教學模式，學生拘泥于寫作的“八股文”，更難激發學生的主體性地位，難以加強英語寫作與所學知識或自身知識儲備、自身活動經驗產生積極的聯系，更難以提高學生的寫作能力。

而思維導圖由托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，它將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平。

思維導圖就有直觀形象性、發散性和師生互動性等特點。能讓學生作為“第一作者”，在教師這個“第二作者”的輔助下，運用生動形象的圖片和符號，從一個點或關鍵詞入手，逐漸擴散開來，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，最終形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。最終解決教師不知如何進行寫作教學，學生不知英語作文從何而寫，英語寫作雜亂無章等英語寫作教學中出現的問題。

那么在實際英語寫作教學中，我們如何運用思維導圖這一工具來提高學生的綜合語言運用能力呢？

一、在進行寫作前，用思維導圖引入

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，要告訴學生將要寫的作文主題，調動學生的主動性，去收集、整合資源。

例如，在初三某一次英語以“My Youth”為話題寫作教學中，我把該話題分成了三個要點，分別是：你在學校或家里曾經遇到的最大的問題和煩惱；你解決問題或煩惱的過程；和你的感想。學生在生活肯定遇到過很多紛繁復雜問題和煩惱，那到底寫哪一個呢？自己又能否用英語表達出來呢？所以如果直接要求學生展開寫作的話，學生必將頓時喪失寫作興趣與積極性，更無法完成寫作教學目標。因此，在上課前，我讓學生先回憶起一件初中生活中痛苦的時刻，并要求學生針對第一個要點用英語和以思維導圖的形式寫出若干個關鍵詞，他們其中會寫道。在我詢問他們想法的同時，我也用思維導圖的形式將他們的這些想法寫在黑板上，然后他們會發現其實他們有很多問題可以寫。然后要求他們確定一個想法，思考度過這個時刻的體驗與感受，并讓個別學生進行分享。最終促使每一個學生都在頭腦中有一個大概的寫作思路和輪廓。

二、在寫作過程中，運用思維導圖

課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖。這個過程中教師不要過于干涉學生，充分發揮學生學習的主體性地位，激發學生思維，進行頭腦風暴，以激發學生完成習作的積極性。同時注重呈現句式結構，完成詞句轉換。更要強化篇章意識，構建寫作框架。

例如，初一上Module 7的一次仿寫課上，要求學生以 “Advantages and Disadvantages of Computer”為題進行寫作。在寫作之前，學生已確定好了總—分—總的寫作框架，然后要求學生在原有豐富的生活實踐經驗的基礎上，對電腦的利弊分別進行頭腦風暴式地創想，并制作出各自的思維導圖。有的學生指出電腦“利”在是精神的糧食、可以輔助學習、拓展視野和豐富生活。更有學生指出電腦“弊”在輻射、游戲沉溺、虛假欺騙等不良信息等。在中文的基礎上，再讓學生進行小組內討論如何用英語表達。在此基礎上進行思維導圖的創作，進而進行寫作訓練，不僅使學生有話可“說”，更能突破千篇一律、展現思維魅力，促進學生語言綜合運用能力的提高。

三、在討論話題時，應用思維導圖

在完成作文寫作之后，進行小組合作學習，充分發揮學生討論與點評，讓各個水平級別的學生上臺展示思維導圖和作文，讓其他學生結合所展示的思維導圖、作文來提問與發言，教師做好指導與支撐，以期在強烈的生生互動、師生互動中，實現學生思維導圖制作水平和寫作能力的提高。

因此，我們在實際教學中探索了將思維導圖運用英語寫作教學的步驟化解為依據話題畫出Mind map——小組討論，補充作文框架——修改Mind map——完成作文初稿——修改潤色——Mind map遷移深化。

綜上所述，思維導圖在初中英語寫作教學中，對于逐步實現語言知識的內化，提高英語語言運用能力發揮著巨大作用。在寫作中運用思維導圖，實際上可以調動學生原有知識水平和實際經驗，把文章結構、詞匯、句式等用圖表形象化呈現，使學生形成嚴密的思維，英語寫作能力不斷提高。在思維導圖的指引下，能夠促進學生思維的發散，激發英語學習興趣與主動性，進一步促進學生提高自身英語素養。

參考文獻：

[1]魯子問，唐淑敏.英語教學方法和策略[M].華東師范大學出版社， 2013.