淺談廣東省高職院校分類招生模式下的大學英語教學 改革

【摘要】隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式廣泛應用于高校英語教學中，彌補了傳統英語教學中的缺點，加快推動了英語課堂教學的科學化進程。英語教師通過增加對英語教學視頻的創建，有效的活躍了課堂氣氛，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，提高了學生的學習積極性，促進英語教學效果的提升。本文分析了高校英語教學翻轉課堂教學模式的應用問題，希望有助于翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的推廣應用。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；高校英語教學；應用研究

【作者簡介】劉寧，廣州城建職業學院。

一、國家政策導向下的廣東省高職院校分類招生常態

2016年8月19日，廣東省教育廳發出《關于增加普通高中學業水平考試科目推進高職院校分類考試招生的通知》（粵教考[2016]6號），決定從2017年起，增加語文、數學和英語普通高中學業水平考試科目，由考生自愿選擇報考，進一步推進高職院校分類考試招生改革。高職院校的分類考試招生今后將成為招生錄取的主渠道。廣東省教育考試院有關負責人介紹，我省是經濟大省，社會經濟發展需要大量的應用性高級技能型人才。僅是制造業，我省每年高級技工人才缺口達數十萬人，通過推進高職院校分類考試招生錄取方式改革，將有利于專科層次高校生源的改善和我省應用性高級技能型人才的培養，也有利于拓寬職業教育人才培養的成長通道。

2017年1月9日，廣東省教育廳印發了《廣東省教育發展“十三五”規劃（2016—2020年）》。廣東省教育考試院院長王斌偉在此次省教育廳圍繞《規劃》內容錄制的系列微課（微訪談）中講到，高職院校的招生將依據“文化素質+職業技能”的成績，參考綜合素質評價來擇優錄取。如果普通高中畢業生要報考高職院校，就要參加職業適應性測試，文化素質的成績就使用高中學業水平的考試成績，參考綜合素質評價；高中學生也可參加統一高考來進入高職院校。2017年10月19日，教育部部長陳寶生在十九大會議討論中表示，到2020年，我國將全面建立新的高考制度，基本普及高等教育。在國家政策導向下，廣東省高職院校分類考試招生錄取方式包括面向中職學生“3+技能課程證書”考試、自主招生、中高職銜接三二分段、五年一貫制、普通高中學業水平考試和高考統招等分類考試招生模式。由分類招生方式的構成可以看到廣東省高職院校的生源構成， 除了有傳統的高中學歷還包括中職學歷。 即可預計，學生的英語水平層次有明顯差異，這將會對廣東省高職院校的大學英語課程教學帶來前所未有的影響。

二、廣東省高職院校大學英語課程教學改革目標

在廣東省高職院校分類考試招生錄取方式改革下，根據廣東省高職院校生源的常態構成，筆者將從教學理念、教學內容、教學對象、教學考核以及教學依托五大模塊談大學英語課程的教學改革目標，建立專業導向分層教學模式。

1.教學理念改革：根據廣東省高職院校分類考試招生錄取方式改革和社會對應用型英語人才的需要，篩選大數據時代的信息化教學經驗融入大學英語課程，提倡教師主動學習并提升自身信息化教學水平，學以致用。

2.教學內容改革：根據廣東省高職院校不同專業的人才模式培養特點構建對應的大學英語課程教學方式，做大學英語課程的學生專業導向分層教學模式，圍繞“因才施教”和“按需教學”，以此來突顯各專業學生在大學英語課程中的專業需求。王馨認為，每個專業根據其專業定位分析和確定培養目標，大學英語課程設置應緊跟專業特色細化課程目標和課程內容。大學英語課程專業導向分層教學模式下的課堂教學內容可以貼合學生的專業，基礎英語學習融入基礎專業英語，既以學生生源進行了層次區分，又以學生專業做好了興趣導向。

3.教學對象改革：大學英語課程的學生專業導向分層教學模式下，課程教學對象強調以學生為首位，以項目和任務驅動要求學生成為知識吸收的第一主體，進一步在教師的輔助下將知識沉淀為學生的深層記憶。堅持以“項目導入”和“頭腦風暴”等教學法為理論依據，創建新型信息手段為穿插輔助的大學英語教學模式。

4.教學考核改革：探索多樣化的考核方式，綜合運用多種形式的考試、考核手段來推動高職院校大學英語課程考風建設。目前，多數高職院校的大學英語課程考核做到了過程性和終結性結合，一方面注重平時學習過程的引導和督促，注重平時作業、課堂表現參與的指導與考核（學生的平時表現占到一半的分數或更高比例），一方面結合筆試和口試，引導學生更加注重英語能力的培養及外語信息化教與學工具的運用，盡可能地改良了應試教育造成的“臨時抱佛腳”的不良風氣。

5.教學依托改革：自編和更新大學英語課程教材，除包含有大學生生活與學習氛圍、社會與職場現實的基礎英語教學內容外，結合高職院校不同專業的特點，編制專業基礎英語教學內容，創新改革教材內容，以此為大學英語課程的學生專業導向分層教學模式推廣奠定良好的基礎。

三、廣東省高職院校大學英語課程教學改革構想

大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”的重要組成部分，而且信息化教學的發展之路順應時代進入了快速發展的階段。根據廣東省高職院校不同專業的人才特點構建專業導向的分層教學模式，借助教育信息化時代快速發展的帶動，做到大學英語課程的“因才施教”與“按需學習”。廣東省高職院校分類招生模式下的大學英語教學改革以大學英語課程教材為建設基礎，需對高職院校各專業進行大學英語課程的學習需求調研，基于大學英語網絡課程平臺的大學英語在線學習模式，體現以學生為中心的互動型、實踐型、自主學習的信息化教與學模式。大學英語教學班級和教學方式根據專業實際需求而設，推廣大學英語課程的學生專業導向分層教學模式。因此，根據廣東省高職院校招錄方式的不同，筆者對大學英語課程教學改革模式大致有兩種設想。一是普通高考入校學生分為A班，自主招生、學業水平考試、現代學徒制和“三二分段”的學生分為B班； 二是在新生入校后對全校非英語專業的學生進行統一的英語測試，依據最終成績排名，在各個學院分出A、B兩個教學層次。

實行分層教學后將打破專業行政班的編班方式，課程教學時間可采用突顯大學英語課程的分級模式，即：分學院在一周內分別安排幾個大學英語課程教學時間段，在此時間段只安排大學英語課程。教師的教學方式雖以課堂教學為主，但在備課時需轉變教學思路，以學生的生源不同來進行特色教學單元設計，充分準備與教材配套的課件，在多媒體條件支撐下做好信息化滲入的課程教學。同時，為形成學生個性化學習英語的方法，增強學生自主學習英語的能力，盡力按照教育部提出的“英語個性化（不受時間和地點限制）學習、互動式學習”的要求，充分利用網絡及計算機資源，以現代信息技術為支撐，充分發揮第二課堂的作用，大力開展學生大學英語網上自主學習、教師監控下的學生自主學習。

四、廣東省高職院校大學英語課程教學改革意義

1. 以學生為主體的教學理念。強調以學生為中心，以項目和任務驅動要求學生成為知識吸收的第一主體，進一步在教師的輔助下將知識沉淀為學生的深層記憶。堅持以“項目導入”和“頭腦風暴”等教學法為理論依據，創建新型的學生主導的大學英語教學模式。教師對不同學院不同層次班級課程教學中的每一個教學內容合理安排，突出重點和難點，對學生必須掌握但又難以理解的內容，采用精講，并結合“一分鐘試卷“和“隨堂測試”的方式檢查學生課堂課后的掌握情況；淺顯易懂的內容則留給學生自學，結合“課堂展示”和“小組討論”的方式”激發學生的自學能力以及綜合分析解決問題的能力。

2.探索多樣化的考核方式，綜合運用多種形式的考試、考核手段來推動考風建設。根據不同學院不同專業的大學英語課程不同層次班級的實際情況，大學英語課程考核要做到過程性考核和終結性考核結合，一方面注重平時學習過程的引導和督促，注重平時作業、課堂表現參與的指導與考核；另一方面結合筆試和口試，引導學生更加注重英語能力的培養及外語工具的運用，盡可能地改良了應試教育造成的“臨時抱佛腳”的不良風氣。

3.根據不同專業的人才特點構建專業導向的分層教學模式，做到“因才施教”。根據不同學院不同專業的學生特點，突顯了各類學生在英語學習上的專業特色。針對藝術類學生英語水平相對較低，但創新學習能力和表現能力較強，因此在教學內容的難度、教學方法和考核方式上，都更有針對性和創造性，貼合了學生需求，創新了教學方法，使得教學效果更明顯。

4.通過自編和更新大學英語課程教材，教學內容始終保持了內容的先進性，并能結合校內不同專業的特點創新了教材的內容，參考資料，教學資源庫和網絡課堂資源，有助于雙結合教學模式的建立。

五、總結

偉大的人民教育家陶行知老先生說，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。吳非曉指出，大學英語教學已進入了信息化的時代，要積極探索大學英語教學改革，更新教育觀念，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用和現代化教學手段的輔助作用，處理好普通用途英語和專門用途英語的關系，探索出一套符合中國實際的大學英語教學模式，培養出滿足時代發展需求的國際化人才。

教學改革離不開教學理論的沉淀與支撐。廣東省高職院校分類招生模式下的大學英語教學改革以大學英語課程教材為建設基礎，需對高職院校各專業進行大學英語課程的學習需求調研，基于大學英語網絡課程平臺的大學英語在線學習模式，體現以學生為中心的互動型、實踐型和自主學習的信息化教與學，實踐大學英語課程的學生專業導向分層教學模式。

參考文獻：

[1]吳非曉，王成祥.信息化時代大學英語教學模式探索[J].教育與職業，2013（8）.

[2]王馨.從高考改革看大學英語課程設置發展趨勢[J].黑龍江高教研究，2014（7）.

[3]楊智.高職院校招生新常態下英語分層教學改革問題探討[J].職教通訊，2016（12）.