實驗教學(xué)需要把握的關(guān)鍵點

秦紅方

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。在實驗教學(xué)中，教師要注意把握好意識創(chuàng)新、規(guī)范操作和課后延伸三個環(huán)節(jié)。

一是意識創(chuàng)新。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)課有了好奇心，就能主動去鉆研。因此，當學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題時，教師要在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。

例如在教學(xué)“電產(chǎn)生熱”一課時，我要求學(xué)生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，看有什么感覺。這個實驗本身效果并不明顯，有個學(xué)生卻說——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他的做法與實驗的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了測試電熱效果的一種方法。因此，教師這時切不可否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法能使電熱效果更明顯呢？”

二是操作嚴格。學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點的把握程度。每個學(xué)生都喜歡做實驗，但有些學(xué)生往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，或顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗。這就需要教師明確操作要求，讓大家嚴格按照步驟執(zhí)行。我們可以根據(jù)實驗的難易程度提出明確的要求，具體包括以下三種：

獨立設(shè)計補充式。有的實驗較簡單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計操作過程，然后指定一個學(xué)生說，其余學(xué)生討論補充。

學(xué)生操作補充式。例如教學(xué)“怎樣接亮小電珠”一課，在實驗時，我先讓學(xué)生自由討論、設(shè)計操作過程，然后請一位學(xué)生上臺演示，其余學(xué)生觀看，再討論應(yīng)該改進的地方。這樣可以使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻，等全體學(xué)生進行實驗時不會再犯演示時出現(xiàn)的錯誤。

教師演示提示式。部分實驗的其中某一步較重要，是影響實驗成敗的關(guān)鍵，教師要預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解以突破難點，為學(xué)生搭起通向成功的橋梁。

三是課后延伸。要讓學(xué)生課后有興趣，需在課堂中培養(yǎng)興趣。而課堂中的興趣培養(yǎng)，則需教師對有準備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表揚，讓他們把自己的收獲充分展示出來，產(chǎn)生愉悅的成功體驗，感受到付出就會有收獲，付出就會得到肯定，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從課堂延伸到課后。

此外，大自然是我們生活的源泉，是科技創(chuàng)新的源泉。科學(xué)課的每一課都與生活、自然息息相關(guān)。既然科學(xué)課來源于生活，那么科學(xué)課的教學(xué)就應(yīng)盡量聯(lián)系精彩的大千世界，教師要積極鼓勵，引發(fā)孩子們更廣泛的探究興趣。

（責(zé) 編 再 瀾）