導學自主模式在初中英語教學中的應用

馮月

導學自主模式是目前常見的一種創新的教學模式。它以班級授課為背景，課堂教學為前提，教師通過指導各小組成員展開合作互助和自主學習，以提高學生個體的學習動力和學習效率，發揮學生群體的積極作用，從而完成特定的教學任務。導學自主模式在初中英語教學中的應用主要分為三個方面：課前準備、課堂活動的開展和課堂評價。

一、課前準備

首先，劃分學習小組。我遵循“組間同構、組內異構”的原則，將不同學習能力的學生分配在同一組內，各個小組的實力相當。這樣在英語課堂上可以形成組內互補的局面，保證在小組內部討論時，有人能夠把知識講出來，并帶動組員之間互相交流，以達到互相促進、共同提高的目的。

其次，編寫導學案。初中英語導學案應包括課前自主預習、課內合作探究、當堂檢測和課后復習鞏固四個部分。在一個學期開始前，年級備課組要根據課程標準、教材和學生總體特點，編寫科學實用的導學案，目的是貼合教材，明確學習目標。

最后，上好學科自習。教師在每節正課前的學科自習課上，將導學案發給學生。學生以此導學案為參考，了解本課的學習目標，獨立地進行預習或查閱相關的內容，初步解決個人能夠解決的問題。

二、課堂活動的開展

首先，教師根據學生在學科自習中提出的問題，編寫兩三道相關習題，給學生幾分鐘的討論時間，引導學生討論時，要求學生大膽地進行質疑，敢于爭論并各抒己見。討論完畢后，請小組展示答案，為學生提供練習英語口語的機會。在此基礎上，教師通過點撥，進行畫龍點睛式的講解，并以此為案例，由個別問題上升到一般規律，從而讓學生實現觸類旁通。

其次，在課堂討論環節，教師需明確細化小組成員要討論探究的問題，將任務分配到不同的組，規定討論時間，保證學習效率。在課堂討論過程中，教師應對學生進行監督指導，及時觀察各小組的討論情況，避免出現學生討論與英語學習無關的話題。若有小組討論出現困難，教師應給予學生適當提示，但不直接給出答案，這樣可以使學生真正體會到合作學習的快樂，從而激發出更大的學習興趣。

三、課堂評價

在初中英語教學中應用導學自主模式，需要構建合理的評價機制，否則導學自主模式將無法順利地在英語課堂中推行。在評價時，教師可以采取以下方法：第一，成果共享法。在黑板的右側制作加減分公示欄，把小組名字寫在右邊，小組通過回答問題得分，在組名左邊畫正字。每節課下課時，統計各個小組加分的多少，評出本節課的優秀小組。第二，合作評估法。在英語課結束時，教師鼓勵小組成員之間進行互相評價，小組長組織組內互評，每位組員對組內其他成員合作學習的實際情況作出評價。第三，及時評價法。每節英語課結束時，教師都應對各個小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的當堂或課后提出建議和希望。

（責 編 再 瀾）