指導閱讀方法 培養良好習慣

翟紹輝

初中生雖然已過好奇心最強的階段，但依然對自己感興趣的內容“孜孜以求”，這一時期他們的探求在感性基礎上略帶理性思考，同時希望得到教師、家長和同伴的認可。一旦在適當時機給予其正面激勵，其內在動力便可被激發，因此，教師需要在關鍵點把握學生心理，及時給予正面引導。

初中生對語文閱讀的方法掌握并未成體系，且對閱讀內容存在無目的、無意識的狀態。這時，教師的引導作用便突顯出來。如教學閱讀方法（速讀、默讀、精讀等）、寫作方法（借景抒情、托物言志、以小見大、動靜結合、側面渲染等）、文體知識、表達方式時尤其如此。以課內閱讀為例，讀《觀滄海》，可引導學生感受其中的蒼涼慷慨和樂府詩的節奏美；讀《秋天的懷念》，就讓學生體會母子情深，把握抒情散文的文體特點；讀《春》，在激發學生讀出作者筆下春天的韻律美和畫面美的同時，要求大家體味景物描寫的方法；讀《散步》，在字里行間體會以小見大的寫作手法。在面對《紀念白求恩》和《偉大的悲劇》兩篇文章時，就需強調使用不同的閱讀方法，前者訓練默讀，后者訓練速讀。若學生能較好把握課內閱讀技巧和寫作方法，在接觸課外篇目時，便會有效地進行正遷移，可收到“一石二鳥”的功效。

正所謂“得法于課內，受益于課外”，學生興趣被激發起來后，教師可以充分利用圖書館的優勢開展每周一節的閱讀課。閱讀課上，教師可利用較短時間加強對閱讀意識、閱讀目的性、閱讀內容、閱讀方法的指導，為學生的課外閱讀營造一種自主、濃厚的氛圍。

教師要將閱讀課堂還給學生，給予學生充分的時間，學生在一定的閱讀量和閱讀時間基礎之上開展閱讀和分享，可以按小組形式從內容梗概、閱讀方法、經典段落鑒賞評價和閱讀感受等幾個方面進行分享。教師根據學生共享的內容進行適時的點評和引導，強化學生對閱讀方法的理解和掌握，也可進一步引導學生將閱讀方法用于寫作中，提高寫作水平。課后再組織學生把摘抄的內容在班級展板中張貼出來，供同學們在課余時間互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時和評點他人的摘抄時，動口、動手又動腦，實現相互促進，共同提高。

除每周一閱讀外，教師還需要求學生平日做好積累工作。按照人們常說的“不動筆墨不讀書”，讀書時要圈點勾畫、加批語，或摘抄、記讀書筆記，同時要防止學生單純抄錄書中內容或抄下內容提要。有布置還應有落實，要定時檢查，每隔一段時間，教師將摘抄本、“好書伴我成長”記錄單收上來批閱，對做得好的學生予以肯定、表揚，將其摘抄本、記錄單整理好以供展覽，對有所懈怠的要督促幫助，促進學生養成良好習慣。

（責 編 欣 航）