中學語文教師專業技能的構成要素及分析

王海燕

隨著時代的發展，中學語文教師需要具備較高的專業技能，包括教學設計實施能力、課程重構能力、學法指導能力、學習研究能力等，才能應對今天的語文教學需要。

一、教學設計實施能力

20世紀60年代末興起于美國的應用理論——教學設計，是教育理論與教學實踐之間的紐帶。中學語文教師的教學設計就是為了優化語文教學過程，促進學習者學習。具體來說，就是系統地安排中學語文學習的過程和資源，重點在于創設系統的教與學。

（一）教學目標的設計與實施

語文教學目標需要從三個方面入手：在知識和能力方面，豐富學生的語言基礎知識儲備，增強學生聽、說、讀、寫的理解運用能力；在過程和方法方面，教授和培養學生有效學習語文的方法和策略，引導學生體驗和反思語文學習的過程；在情感態度和價值觀方面，激發學生語文學習的興趣，提高文化修養，傳承優秀的傳統文化。這三個目標維度相互依賴、相輔相成。

（二）教學方法的選擇與運用

教師選擇教學方法時，首先要考慮更好達到教學目標，完成教學任務。教學方法就是實現教學目的和完成教學任務的手段，不同的教學目的和任務需要運用不同的教學方法來實現。其次是依照教學內容的性質特點，運用不同的教學方法來完成。最后是根據學生的知識儲備和認知特點等情況，運用合適的教學方法。

（三）教學過程的設計與指導

教師在教學過程中進行設計和指導，需要關注以下幾點：一是明確教師的角色責任，做好過程的設計與指導。二是引導學生正確使用互聯網，借助信息技術，獲取有益的信息。三是引導學生學會合作，學會借鑒學習，在合作中豐富自身的知識。四是學會建立良好的師生關系，加強與他人之間的交流與溝通，實現有效的合作。五是借助語文學科的人文性特點，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

（四）教學評價的制定與實施

教師應該從多角度對學生的學習進行評價，從評價目的來說，教師應該圍繞知識和能力、過程和方法以及情感態度和價值觀的實現程度，對學生的學習進行評價。從評價內容來說，課程學習的過程中存在必修課和選修課的區別，兩者相互聯系形成綜合的學習目標，必修課的內容側重的是基礎知識的學習，而選修課側重的則是其他領域的知識。從評價功能來說，評價不僅是對學生教學情況的檢測和學生等級的劃分，更重要的是對學生學習情況的辨別，激勵學生不斷發展。從評價的對象來說，每一位學生都應該擁有被評價的機會。從評價主體來說，學生是教學評價的主體，學校、教師、家長、同伴應該作為學生評價的反饋者。另外，教師還要引導學生積極地進行自我評價，以及時調整和改進教育教學工作。從評價方式和手段來說，可以運用不同的評價方式應對不同的情況。

二、課程重構能力

課程重構能力包括對國家課程標準的準確解讀能力，結合校情進行對國家課程校本化實施的能力，結合學校辦學特色與培養目標進行校本課程的開發能力等。

（一）國家課程標準的解讀

在教學過程中，教師應該以課程標準為目標，根據學生實情，合理安排國家課程內容，并且在此基礎上重新構建課程框架，豐富課程內容。教師應由課程的執行者轉為課程的建設者、開發者。

（二）國家課程校本化實施能力

國家課程校本化的實施就是根據學校實情，對國家課程進行合理開發和重構，從而更好地適應學生的學習進展。國家課程校本化的實施行動是動態、積極和持續不斷的，主要是以學校的實際情況為基礎，根據學校學生的差異和教師能力的差異，不斷轉變國家課程實施模式。教師只有做好國家課程校本化，才能夠更好地把握教學的進程。

（三）校本課程的開發能力

中學語文教師校本課程的開發能力體現在：一是了解中學語文課程的大綱和標準，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀來設計課程目標。二是在課程開發的過程中，以課程開發的規律為基準，根據教師本人實際進行個性化的課程研發。三是教師在課程開發之前應該了解本校的社會環境、生存條件和文化基礎，同時考慮到學校的基本設施條件以及師資力量和學生的基本情況，以便更好地體現教學特色，使得本校的教育資源得到最大化的利用。

三、學法指導能力

在中學語文教學過程中，教師還要善于引導學生去學習，比較常用的有分析法和歸納法。

（一）指導學生運用分析法

語文教學，主要涉及的有字詞分析、句段分析以及篇章結構的分析。具體來說，教師要幫助學生分析文章的脈絡結構和主旨，分析文章的句法、語法和修辭知識，形成一定的鑒賞能力。教師在整個教學過程中，先是示范演練，然后引導學生進行訓練鞏固。

（二）引導學生運用歸納法

歸納法就是從人們感性的認識中提煉出理性的認識，形成固定的規律和模式，教師要指導幫助學生學會歸納總結，并運用到寫作的過程中。

四、學習研究能力

（一）研究意識

教師在日常的教學過程中，如果能夠以研究者的身份觀察和反思教學過程，發現教學中的不足，那么，他們就會發現教學的樂趣，提高工作積極性。因此，教師應當有研究意識，成為教育研究者。

（二）學習能力

面對層出不窮的新觀念、新技術、新思路以及不斷發展變化的教育對象，教師應該堅持不懈地學習，提高學習的能力與效率、主動參與學習活動，從而不斷充實自己，在潛移默化中提高自身的人文素養。

（三）反思能力

在教學實踐中，教師要想擁有科學研究的意識，就應該以反思為起點，不斷地反思自己的教育理念，并審視、探究和評價教育教學活動這一考察對象。教師的專業能力提升是一個長期過程。教師只有具備反思能力和自我發展能力，才會適應新時代教育事業發展的需要。

（責 編 再 瀾）