供給側改革背景下能力培養導向的本科會計人才培養模式探討
——以天津工業大學會計學專業為例

□（天津工業大學管理學院天津300387）

一、引言

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上強調：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。”2016年“兩會”期間，民進中央副主席、第十二屆全國政協常委朱永新提出：“供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事，化解當前存在的教育供需矛盾，應通過改革的辦法推進結構調整，從提高供給質量出發，改變單一結構供給，形成豐富、多元、可選擇的供給側結構，從而為群眾提供多樣化、高質量的教育服務，滿足不同層次的教育需求”。高等教育有三大職能：培養專門人才、科學研究和服務社會，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將“提高人才培養質量”列為高等教育的一項重要發展任務。高等教育供給側改革就是調節當前高等教育供給與社會需求之間不協調、不一致的矛盾。

二、供給側改革背景下高等教育供給與社會需求之間的矛盾

（一）高等教育無法滿足社會對高質量人才的需求

在當前技術和經濟飛速發展的時代，出現了 “財務機器人”“財務共享中心”“財業融合”等新事物和新概念，這意味著社會對會計專業人才的素質及能力要求更加綜合化和精英化。高等教育與社會之間的供需矛盾主要表現在用人單位找不到理想的專業人才。本課題組成員對天津市二十多家企業的財務總監或財務負責人進行了訪談，用人單位對畢業生的滿意度不容樂觀。主要存在以下幾方面的問題：（1）畢業生的綜合素質有待提高，吃苦耐勞的精神、求知欲等欠缺。（2）畢業生的專業素養不夠。有的畢業生會計知識掌握得不夠全面精確，主要體現在會計的職業判斷、財務分析、法規應用等方面能力不強。（3）畢業生參與管理的全局觀念不強。主要體現在畢業生的工作局限在自己的工作范圍，報賬的只管報賬，成本核算的只管成本核算，缺乏一定的組織管理和人際交往能力等。（4）畢業生的會計信息處理能力欠缺。主要體現在管理表格的設計、財務系統的操作等，會計軟件使用能力和計算機操作能力一般。總之，被訪談人員認為，當前大學畢業生只是高校培養的半成品，并非他們所需要的人才，因為高校培養出來的本科生素質能力與企業的實際要求有相當的距離，還必須進行一定時期的培訓。而對畢業生的培訓無形中增加了企業的成本，而且培訓完成后還可能要承擔人員流失的風險。

（二）高等教育無法滿足學生自身發展的需要

當前高等教育與社會之間供需矛盾還體現在畢業生不能獲取理想的、具有職業前景的職位。畢業生認為，在學校所獲得的知識與用人單位的需求不一致，畢業上崗后難以適應職業環境，缺乏實踐經驗，還存在一些能力缺陷問題，跟不上社會經濟和科技的發展與變化。查慧園等（2014）對江西省會計專業畢業生的調查顯示，認為所學知識不能滿足工作需要的占47%，認為相差很大的占9%，這表明學生對在高校所學知識總體不滿意。學生的身份具有雙重性，既是高等教育的產品，也是高等教育的需求方。高等教育的質量高低最終要通過市場來檢驗。高等教育的供給側改革要通過原有供給與服務的升級和轉型來實現，要改革培養規格、專業結構、課程模塊、考核評價等方面存在的僵化、脫離學生實際等問題，實現教育供給的有效、精準和創新。同時，要豐富教育供給結構，為學生提供更多可選擇的教育資源來替代和打破原先單一、統一的培養模式和課程資源等，貼近學生的消費需求，滿足學生的個性發展和未來社會的人才需求。

三、供給側改革背景下本科會計專業人才培養模式導向的必然趨勢——能力培養

會計學是一門應用性學科，會計本科人才培養也主要屬于應用型人才的培養。制定本科會計人才培養模式的首要任務是人才培養目標的定位，而人才培養目標的定位必然難以回避“導向”問題。導向是事物發展的指引，本科會計人才培養模式導向是對其目標內涵的直接界定，對會計人才培養模式的實施具有最直接的影響，是最為關鍵的問題。在已有的研究中，學者們提出了應用型本科會計人才培養模式的一些導向，主要有學科導向、市場需求導向、就業導向、職業導向、國際化導向、價值創造導向、創新創業導向等。根據中外研究成果以及供給側改革的需要，筆者認為，以上導向都有一定的局限性，而能力培養導向可以滿足以上導向的要求。能力培養導向能夠滿足未來社會發展的需要及學生個人發展的需要，能力成為衡量會計人才是否合格的最終標準。

目前，實務界對本科會計專業畢業生不滿意可以歸結為畢業生的能力問題。楊政等（2012）對會計人才能力素質項目進行了調查，調查對象為學生、教師和會計師，問卷中會計人才能力素質項目列舉了29項，分為五大類：職業道德、通用能力、專業能力、基礎知識及信息技術。這29項較完整地涵蓋了本科教育應實現的培養目標。另外，學生自身的發展也取決于能力，高等教育的目標是培養學生具備這29項能力，也即具備未來“可持續發展”的綜合能力。

能力培養導向以培養能力為教育目標，將會計本科教育的重點放在能力的培養上，主要培養會計人員所必須具備的各項職業知識、職業技能與職業價值觀，強調全面發展，融知識與能力為一體，培養適應未來社會、適應不同工作崗位應具有的能力。以此為基準重新審視人才培養目標定位、教育方案設置、課程體系和培養途徑與方法等問題，以滿足社會的需要。

四、能力培養導向的本科會計人才培養模式改革措施

本科會計教育改革的重中之重是教學改革，教學改革包括人才培養目標、教學計劃、課程結構與教學內容、教學方法與手段等一系列內容。天津工業大學以能力培養為導向，對本科會計專業培養方案、教學內容和教學方法、學生考核評價方法等進行了一系列的改革。

（一）調整和優化課程體系

人才培養方案中的人才培養目標突出能力培養后，我們對課程體系進行了改革。

1.增設管理會計理論與實踐課程，注重培養學生資本運營、業績評價、戰略決策等管理會計能力，以適應社會經濟發展對管理會計人才的巨大需求。《會計行業中長期人才發展規劃》（2010）指出，傳統的會計執業重心正經歷由以核算為主的財務會計向參與戰略管理和流程優化的管理會計傾斜的過程中。2014年，財政部發布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》也對管理會計體系建設做出了全面部署。近年來，很多企業對于財務工作的理解已發生了巨大轉變，已經由單一的記賬變為為企業績效改善提供專業建議、為經營管理者的決策提供信息支持；由原來的記錄交易逐步轉移到投資、融資和資本運營；由傳統的著重于財務數據處理的“計算專家”成為企業戰略管理者，企業對財務人員管理會計知識的需求大大增加。為此，我們增設高級管理會計課程和管理會計案例實驗課程。

2.增設研究方法課程，培養學生具備一定的科研能力及終身學習能力。畢業生具備的科研能力有助于增強對專業知識的理解程度，提高在實際工作中分析問題、解決問題的能力，也為學生的繼續深造打下良好的基礎。為此，我們增設了管理統計學課程，內容包括理論知識講解和統計軟件操作兩部分，以使學生熟練掌握科研工具和科研方法。

3.結合當前的行業背景和職業背景的要求，開設新課程或者完善已有課程，以培養學生的職業判斷能力。結合財稅體制和會計準則的變化，完善納稅申報實驗課程，增設了財會專題講座課程；基于企業建立健全內部控制制度的要求，增設內部控制制度課程；基于“大眾創業、萬眾創新”的時代背景，增設了創業概論課程和創業專題實訓實踐課程，并將創業課程與專業課程適當融合，培養學生的創新創業意識和能力。

（二）建立以能力培養為導向的實踐教學體系

學校通過優化整合企業中會計日常業務和特殊業務，按照會計核算業務和分析決策業務之間的邏輯關系，從中提煉出有代表性的會計業務，以此為主線，從培養能力、實踐內容方面進行分析梳理，形成三個實驗教學模塊，構成科學系統、層次清晰的會計實驗課程體系。

1.“基本技能實驗”教學模塊。客觀反映企業會計日常業務的實驗，側重培養學生掌握企業需要的基本技能和基本方法。開設了初級財務會計、中級財務會計、成本會計、審計、會計電算化、管理會計及納稅申報等7門專業基礎實驗課程，全面訓練學生在手工與信息化條件下完成會計基礎業務的能力，加強學生的專業基礎培養。

2.“綜合技能實驗”教學課程模塊。通過企業綜合業務提煉的綜合性實驗，側重培養學生收集、整理企業會計信息、熟練運用專業知識分析和解決企業現實問題的綜合能力。開設了特殊業務及合并報表編制實驗、綜合會計業務仿真實驗等2門專業綜合實驗課程，通過業務仿真實驗，取得身臨其境的實驗效果。

3.“研究創新能力實驗”教學課程模塊。該模塊是綜合分析決策的研究創新實驗，側重對學生進行研究創新能力訓練。通過分析、解決企業經營與戰略管理中的真實問題，實現培養學生創新思維和綜合素質的目標。結合企業動態會計業務相關數據、資本市場的動態真實數據，開設了財會專題講座、投資理財實盤模擬分析實驗、創業專題實訓、專業實習、畢業實習、畢業論文等5門研究創新實驗課程，實驗內容擴展了財會知識領域。在教師的引導下，學生成為學習的主體，積極思考與創新，專業數據庫與網絡成為實驗的重要資源，全面培養學生會計綜合分析決策能力。

（三）廣泛采用案例教學法

教學方法是學生能力培養目標能否達成的重要影響因素。案例教學適用于實踐性較強的學科，可以大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，有助于學生職業判斷、獨立思考等能力的培養。學校一直鼓勵教師采用案例教學，但限于案例的搜集、整理及編寫要花費大量的時間和精力，教師的精力更多地放在科研項目上，因此實際應用并不理想。而會計本科專業培養模式定位為能力培養導向后，大家一致認為案例教學法是理論教學中最有利于調動學生學習興趣、理解重點及難點、培養綜合能力的一種教學方法。學校及學院通過制定鼓勵政策，增加教改立項等，調動教師的積極性。一方面，編寫了管理會計、審計、財務分析案例庫，為案例教學提供資源。另一方面，鼓勵教師在所授課程教學中適當增加對實際案例的使用。例如高級財務會計課程中的債務重組、非貨幣性資產交換、企業并購等內容，可以從上市公司中找到實例；審計學課程理論性較強，比較枯燥，但每一章都可以找到相關案例講解，如 “注冊會計師的法律責任”這部分內容可以從證監會查處的實例中選取案例讓學生分析，激發學生的學習熱情，從而提高他們將知識運用于解決實際問題的能力。

（四）采用過程化考核評價方式

過程化考核方式為學生創造了自我評價的平臺，突出了學生在學習過程中的主動性，不僅能促進學生平時的學習，加強自我管理能力，形成良好的學習習慣，而且使課堂秩序進一步好轉，教師與學生之間相互促進。具體做法包括使用無紙化考試及作業管理軟件、建設課程試題庫、確定并逐步完善過程化考核的測評標準、以課程組教師為核心實施過程化教學管理等。

五、結語

當前，我國產業結構的大規模優化升級，經濟全球化的步伐日益加快，信息技術飛速發展，社會對本科會計人才的質與量都提出了很高的要求。因此，必須改革傳統的人才培養模式，構建起能更好滿足社會需求、有利于推動社會發展的新模式。高等教育改革是一項系統工程，如何轉變觀念，將能力培養融入人才培養模式中；如何在具體的課程設置中平衡學生各方面能力的培養；如何在整個培養過程中應用新科技；如何培養強大的師資隊伍，這些問題有待于我們進一步去研究。