建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

白雁

摘 要 本文首先分析了“以學生為中心”教學概述，接著從轉變教師角色、轉變教學模式以及轉變教學評價方式等方面提出了建構“以學生為中心”的高職英語教學模式的途徑。

關鍵詞 “以學生為中心” 高職英語 教學

傳統高職英語教學模式基本是教師占據教學中心，學生是被動的灌輸接受，沒有注重學生的授課反應，缺乏相應的反饋與交流，，不利于調動學生的學習積極性，影響了教學成效。在新課改不斷深化的今天，“以學生為中心”的教學理念被提上日程，要能夠把學生當作教學主體，教師在其中起到指導作用，讓學生自主學習，教師要鼓勵所有學生參與到學科教學中去，進而提升高職英語教學有效性。

1“以學生為中心”教學概述

1952年，著名教育學家卡爾羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學觀點，到了1998年，聯合國科教文組織正式提出“以學生為中心”建構方式，改變了傳統教學中“教師教”、“學生學”的局面，確定了學生在教學中的課堂主體地位，在教學中要結合學生的學習興趣、學習方向以及學習需求等進行高職英語課程的教學安排，學生變成了課堂教學的主體，積極參與到課堂教學中來。教師是教學活動的設計者，也是教學活動的組織者，更是學生遇到學習困難的幫助者。通過“以學生為中心”理論，提升了學生自主解決問題的能力，同時也獲得了學習上的成就感，激發了學習積極性。

2建構“以學生為中心”的高職英語教學模式

2.1轉變教師角色

對于高職英語教師來說，要轉變傳統角色地位，變成教學的設計者、組織者與指導者、監督者。在備課階段，要充分結合英語教學的內容，根據具體的語言學習要求，還有聽說讀寫等方面的知識來設計教學內容。比如，在聽力部分，教師可以先讓學生聽一小節教材內容，然后通過聽到的內容進行簡單的復數，也可以設置聽力問題讓學生回答。在閱讀環節，可以讓學生針對閱讀問題進行分組討論，就閱讀理解中感到困惑的部分發表自己的意見和見解，甚至可以鼓勵學生之間進行辯論。這樣就轉變了師生角色，教師要能夠掌控整個教學過程的推進，通過合理的設計課堂教學活動，分配好每個環節的教學時間與教學方式，從而讓全體學生都能參與進來?！耙詫W生為中心”不是說教師可以撒手不管，要以參與者的身份參與其中，充當教學“助手”的角色，要確保英語教學的連貫性與完整性。當學生討論出現偏差的時候要及時為其解答，成為課堂“信息中心”，從而提高教學有效性。

2.2轉變教學模式

由于英語不是我們的母語，很多學生會對英語產生一種“不自覺”的疏離感，感覺英語學習比較乏味。因此，在高職英語教學中，要“以學生為中心”就要轉變教學模式。隨著大數據技術的發展，移動教學方式成為了備受青睞的一種。高職英語教學能夠把移動教學當作補充教學，以此來輔導學生進行課外學習。移動教學模式能夠讓學生通過移動終端設備軟件進行自主學習，把碎片化時間利用起來，這樣就能打破學習時間與空間的限制，達到英語教學課外輔導電子化的目標。比如，運用翻轉課堂這種教學模式，教師要能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發性的相關的信息，并把這些信息融入到翻轉課堂教學中去，認真把握信息技術輔助高職英語教學的節奏，把握細節問題，包括文字、圖片等呈現的順序以及動畫的設置，幻燈片最好只給出簡潔的、圖形化的綱要，然后用語言和豐富的表情、肢體動作去進行解釋，給學生充足的學習和思考、辯論時間，開展英語知識的深度學習，從而提高教學有效性。

2.3轉變教學評價方式

傳統的高職英語教學評價模式難以激發學生的學習興趣，不能體現英語教學提升學生溝通交流能力的目標，甚至會讓一部分學生產生逆反心理。這種不重視學生的感受，屬于“唯教材觀”的體現，不符合“以學生為中心”的教學要求。而在高職英語教學中改革教學評價方式，就要摒棄傳統評價模式存在的不足之處，要能夠結合學生英語學習的具體狀況，選擇激勵性的評價措施來對學生的英語學習結果進行評價，兼顧過程性評價，也就是說，考試并不是最終確定學生英語學習成績的方式，要能夠給學生留下進步的余地。在這樣的基礎上綜合評價學生的英語學習行為，讓學生在認識到自身不足的基礎上進步，教師適當的點評才能帶給學生英語學習的成就感。此外，通過過程評價與激勵評價結合，能夠營造歡樂的英語學習氛圍，從多角度分析學生的英語學習狀況，通過觀察學生的學習行為，進步狀況，對知識的接受度等，如果學生能夠全身心的投入到英語學習訓練中，說明這樣的教學方式能夠被學生認可和接受，也能夠符合學生的基本認知水平。

3結論

綜上所述，“以學生為中心”的高職英語教學模式，通過激發學生的參與積極性，鼓勵學生自主探究學習問題，或者進行“合作式”小組商討，讓學生對自己的學習狀況有個清晰的認知，這不只是為了迎合新課改的要求，也能提高教學的針對性，幫助學生更好的吸收知識點，提高了英語學習效果。

參考文獻

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