初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)初探

賀堅(jiān)

摘 要 化學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，在教育的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)在化學(xué)教育的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性思維。逆向思維是創(chuàng)造性思維中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力也能夠促進(jìn)思維敏捷性的提高。本文將主要探討如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用逆向思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 中學(xué)教學(xué) 逆向思維

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

化學(xué)是初中生剛剛開始接觸的科目，作為一門理科科學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生的主體性地位以及思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到了限制。所以，在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力以及逆向思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1逆向思維的定義以及重要性

逆向思維是一種和慣性思維截然相反的思維方式，主要指的是對(duì)司空見(jiàn)慣的一些事物和觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的行為。思維是智力的核心，思維的基本過(guò)程就是不斷的分析與綜合，慣性思維和逆向思維之間是相反的關(guān)系，但是彼此之間又是緊密聯(lián)系的。將逆向思維運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面和深刻，做到舉一反三。

逆向思維的作用不僅僅在于能夠從另一個(gè)角度說(shuō)明問(wèn)題，更為重要的是逆向思維能夠孕育出創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維也是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)之一。在化學(xué)教育的過(guò)程中注重學(xué)生的逆向思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上拓寬思路，完善知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析力以及解決能力。

2中學(xué)化學(xué)教育開展逆向思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的逆向思維

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所謂興趣就是學(xué)生最好的老師，所以在開展化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠在課堂上多進(jìn)行交流和互動(dòng)，嘗試用不同的方法以及自己的思路去解決問(wèn)題。所以，教師所能做的就是在課堂上讓學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間的處于活躍狀態(tài)，從而提高學(xué)生的逆向思維能力。

例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的酸和堿”這一課時(shí)，在酸堿指示劑使用的教學(xué)上，教材中要求用石蕊試紙來(lái)鑒別酸和堿。此時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，如何使用其他方法測(cè)試酸堿，并讓學(xué)生將自己的想法和其他同學(xué)進(jìn)行討論。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和糾正，引導(dǎo)學(xué)生從多維度進(jìn)行思考，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不會(huì)僅僅局限于課本上，而是將課本知識(shí)和生活結(jié)合在一起，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過(guò)程中教師也需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的贊賞和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去解決問(wèn)題，而不是設(shè)立出標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，化學(xué)教師只注重對(duì)于書本上內(nèi)容的傳授，對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展練習(xí)較少，教師也更注重通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的成績(jī)，而不是獲得思路的拓展。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下的學(xué)生容易形成思維定式，而且隨著學(xué)生年齡的提高，思維定式一旦形成，則很難轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蛩季S。所以，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)改變固有的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而起到事半功倍的作用。

例如，在教學(xué)化學(xué)公式時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)分享自己記憶的方法，而不是采用傳統(tǒng)的“口訣”，讓學(xué)生統(tǒng)一配送，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在聽別人分享的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的靈感。初中階段也是個(gè)體思維方式告訴發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思維活躍性培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠拓展逆向思維。

2.3完善實(shí)踐教學(xué)，增加逆向思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)

初中化學(xué)涉及到的知識(shí)并不難，課本中實(shí)驗(yàn)的比重所占很大，很多化學(xué)的結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。然而當(dāng)下很多初中由于受制于教學(xué)條件，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)部分都是由教師用語(yǔ)言“描繪”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生想象?；蛘呤墙處熤皇沁\(yùn)用幻燈片模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大致了解實(shí)驗(yàn)是怎么操作的，這種教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)化了化學(xué)演示的步驟，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是無(wú)法真正了解知識(shí)點(diǎn)的。最好的辦法就是讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)之后有機(jī)會(huì)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，在揣摩和思考的過(guò)程中，從不同的角度了解和認(rèn)識(shí)課本中涉及到的化學(xué)理論，從而牢牢掌握住原理。

例如，在進(jìn)行“金屬與非金屬的反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，一組使用的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)砂紙打磨的金屬鋁，一組則打磨過(guò)，兩組同時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察不同的結(jié)果。試驗(yàn)的結(jié)果是無(wú)論是否經(jīng)過(guò)打磨，經(jīng)過(guò)加熱后的鋁箔都融化了，但是并沒(méi)有低落下來(lái)，而是有一層膜兜著，此時(shí)教師可以讓學(xué)生猜想為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己做試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，帶著思考再做一次試驗(yàn)。最終教師可以提出逆向提問(wèn)：氧化膜保護(hù)著鋁不能被燃燒，如何才能讓性質(zhì)活潑的鋁燃燒呢？引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 （下轉(zhuǎn)第217頁(yè)）（上接第143頁(yè)）

2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)逆向思維

在教學(xué)方法上，教師也可以采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)立情境，讓學(xué)生能夠投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣。例如，教師可以可以用多提問(wèn)的方法，讓學(xué)生能夠緊緊跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，也要多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)以肯定的態(tài)度去接納和解答。例如，在教學(xué)生“水的組成”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，在通電的情況下，氫氣和氧氣能否變成水呢？讓學(xué)生思考是否存在這種可能，如果不能生成水，那么在什么樣的條件下能夠生成水。

營(yíng)造討論的氛圍也是激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效方法，教師可以將學(xué)生分成不同的小組集體討論，讓學(xué)生的思維相互撞擊迸發(fā)出火花，然后帶動(dòng)逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維作為一種發(fā)散性思維，教師也可以通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，久而久之學(xué)生的逆向思維能力也可以獲得顯著提高，這也是克服學(xué)生思維定式的一種方式。例如筆者有一次要求學(xué)生將硫化亞鐵和濃硫酸的反應(yīng)公式配平，學(xué)生給出了4中答案，這四種配平都滿足了原子守恒，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生討論為何會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，然而提示學(xué)生要注意到反應(yīng)前后元素的價(jià)態(tài)變化，在氫化反應(yīng)的配平時(shí)也要注意到電荷守恒和得失電子守恒。這種教學(xué)方式能夠帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，并將理論和實(shí)踐結(jié)合，在最后的引導(dǎo)階段，教師還可以留下探究行問(wèn)題讓學(xué)生思考其他類似情況，讓學(xué)生能夠從逆向思維的角度反推問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為初中理科教育中的關(guān)鍵一環(huán)，接下來(lái)的理科學(xué)習(xí)難度也將不斷加大，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以逆向思維打破定向思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)此教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供討論和溝通的氛圍，并在解題思路上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，用實(shí)踐完善理論教學(xué)?？傊?，逆向思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師注重課堂滲透和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

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