植物實踐教學中存在問題及改善措施

呂海英　李進　楊蕾

摘 要 提高實踐教學質量已成為高校教學改革的重點之一。植物野外實習是植物學實踐教學的重要環節，具有不可替代性。一直以來我們從教學內容和方式、考核方式和評價體制等層面進行改革，提高了實習成效，增加了學生的主動性、積極性。

關鍵詞 植物學 野外實習 教學改革

增強學生實踐能力和創新能力的培養是高等教育改革的重點，而實踐性教學環節是培養學生能力的關鍵。植物野外實習是高等學校植物實踐教學重要環節，相對于理論教學，野外實習教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性，對于學生認知植物與環境之間關系、鞏固和綜合運用專業知識、培養科研意識和素質、提高分析和解決問題的能力等綜合素質培養有著重要的、不可替代的作用。因此，從各方面致力于植物野外實習教學工程體系改革，收到了明顯成效。

1野外實習教學模式、內容和方式的改進

原來植物野外實習作為植物理論教學的一部分，占植物學總成績較少比例，因而不受重視。主要為單一驗證性的實習模式，以標本采集、壓制為主。野外實習教學目標不明確，普遍認為野外實習教學就是對理論教學知識的鞏固，是一個簡單的學習過程。野外教學內容單一，一般都是標本的采集及植物分類。野外教學方式貧乏，以教師口述為主，從而形成“學生跟著教師走，聽老師講”為主的平鋪直敘的“灌輸式”教學方法，造成學生囫圇吞棗式的被動學習局面。在傳統的野外實習教學當中，由于時間短、知識點繁多、信息量大、學生多和老師少等問題，實習過程又受到天氣等因素的影響，教師不可能顧及到每個學生。同時一部分學生缺乏主動性、積極性，使其很難達到理想的實習效果。

為此，我們改變教學模式，突破傳統方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，重視學生能力培養。因此，我校將野外實習獨立出來，由作為植物學的附屬和補充提升到一門重要實踐課，單獨計學分。布置一些小課題和將老師的科研項目融入野外實習，從而實現由單一的驗證性轉變為將驗證性與探索性相結合的研究性實習，以小組為單位完成任務。采取啟發式和互動式教學，從被動地的聽、記變為主動地 看、想。重視實習教材建設，編寫出有地方特色的植物學野外實習教材和出版相關圖冊等。由于各種保障措施的到位，將投影儀、電腦等帶到實習點，增加實習教學手段，圖文并茂，吸引學生興趣，也解決了由于天氣帶來的影響。改變以往大量采集植物，造成生態破壞的局面，現在要求采集標本要注重質量，盡量減少野外采集的數量。利用數碼技術（手機等）拍照、錄音、錄像等功能，進行數字標本的收集。引入獎勵機制，形成你追我趕實習氛圍，提高學生實習興致。通過這些實習教學改革，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主觀能動性，大大提高了野外實習的效率。

2野外實習考核方式和教學質量評價體系的改革

以前由于時間短，讓學生盡可能去到每個生境，采集到盡可能多標本，野外實習考核流于形式。實習考核方式以學生個人認識植物數量和標本壓制質量等為主要依據，被學生戲稱為“植物知識識記競賽”。忽視了學生能力、素質的培養及提高，學生臨時“抱佛腳”、短時記憶、非常容易遺忘。同時，缺乏評價體系，年年一樣，問題循環出現，得不到解決。

為了端正學生的學習態度，增強自我約束力，調動學生主動性、積極性，保證實習計劃順利施實，提高實習質量，我們對野外實習考核進行了改革，建立實習評價指標體系，綜合評價學生成績。我們過程與結果并重、學生參與評價、量化考核指標，統一標準，避免了評價主體的單一化，對學生的評價也更加的科學、客觀。

在實習結束后，對野外實習過程進行評價，包括實習前準備工作、實習動員等保障組織體系是否完善；實習教學內容和方式是否豐富、多樣化，教學方法是否運用得當、熟練，教學模式是否改進、創新；實習考核形式是否合理、公正公平；實習報告書寫是否規范、有無創新等。設定優、良、中、及格、不及格五個評價等級，定量評定植物學野外實習教學質量并且作為實踐教學質量建設的支撐材料存檔。同時針對出現的問題，找到解決方法，進一步提高下次野外實習的成效。

3結語

植物學野外實習是一個系統工程，其改革牽涉到教學、管理的各個方面，而且不同地方、不同學校都有自己的獨特性，因此，只有學校層面重視、多部門聯合協作、多層次人員精心組織，才能保證實習計劃順利實施，達到實習目的，同時改革走出一條適合自己發展的新路。

參考文獻

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