淺談高職院校“企業學院”校企合作人才培養模式

張春梅　趙衛

摘 要 產教融合、校企合作、工學結合是職業教育的發展方向，在高職院校建立公司的“企業學院”，促進高職院校與企業間的緊密合作，達成高技能應用型人才的培養目標，滿足企業發展需要、滿足學生成才預期，實現學生、企業和高職院校的三方共贏。

關鍵詞 企業學院 意義 模式 挑戰

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1校企合作共建“企業學院”的意義

高職高專院校應該根據企業的人才需求定向輸出轉業人才，要將學生培養成企業和市場需要的人才，將市場上最緊需的人才作為培養對象，共同開發課程，共同培養具有企業特質的學生，提高學校的教學質量，提高學生的就業率。

（1）建立企業學院是企業發展的需求。高職院校與企業共同是辦學實現產學研結合的重要途徑，為企業培養人才，還可以提高行業、社會的影響力和企業知名度等。企業可以根據自己發展對人才的個性化需求，參與高職院校人才培養，解決企業用工需求。

（2）“雙主體”合作發展，提高核心競爭力。學校和企業的核心競爭都在于人才與科技。建立企業學院，學校可以利用人才優勢，積極參與企業新產品研發、技術創新，使專業教學充分適應行業的發展變化得到了保障。

（3）通過建立公司的“企業學院”，促進以工作過程導向的教學管理改革，依據教學規律，對現行管理方式進行匹配性革新，在系統化的管理宗旨和規范框架下，將開展形式多樣、教學實施靈活多變的教學實施過程納入有序的流程化管理體系中。

2校企合作共建“企業學院”模式內容

高職院校和企業共同研究，將企業和社會需要的知識技能作為教學內容，共同開發的既滿足學校人才培養方案需要又滿足企業崗位需求的課程結構體系，不斷調整教學內容和課程安排，共同選派專家和學教師以及企業技術人員承擔教學和實訓。

（1）由學校和企業雙方共同制定人才培養計劃和課程，理論教學以高職院校為主，主要培養學生的基本素質和基本專業技能，公司主要培養實踐能力和專業技能，參與教學計劃，定期派資深專家和老師，給企業學院學生上課。而實訓教學以企業公司為主，企業可以計劃安排學生到各項目部實習，由企業派專家和老師進行小組指導，實施校企“雙主體”共同育人。

（2）校企合作研發課程、共同培養師資，學生在企業學院學習期間完成了規定的學習任務，完成企業學院的教育培訓后，企業學院也為其發放學業證書，只有具備學校的畢業證書和企業學院的學業證書，才可能優先被聘到企業就業。企業學院的畢業生，經過的教育培訓，可以更快地融入企業。

（3）產教融合，企業參與學校人才培養，在企業培訓內容的靈活性與專業教學計劃的穩定安排之間找到契合點，根據行業變化要求優化不斷人才培養方案，對教學實施過程中的各個環節按照靈活、規范、科學的原則進行協調、安排和管理，制定出適應校企合作教學要求的管理流程。

（4）結合培養學生情況，結合的企業資源優勢以及師資情況，在校內組建“企業學院”校企雙方合作共同實施的工學交替學習和真實崗位和業務的實習，推進課程實施管理機制建設。

（5）通過校企合作，在高職院校建“企業學院”，可以將公司的初級簡單業務放在基地中，能使金融法律專業學生在校期間就能實務工作。

3校企合作共建“企業學院”挑戰和問題

校企合作的學院組織結構如果不明確，責任監管不到位，人才培養就會成為空談，雙主體辦學就不能達到最優化，聯合辦學就會流于形式。

（1）學校和企業人才培養的出發點和目標不同，高職院校主要以招生、實現學生實習和就業等出發，在辦學中更加積極主動，而企業一般只重視聯合辦學為其帶來的質量、 效益、畢業生是否能夠及時到崗并快速融入企業生產等，具有功利主義傾向，在聯合辦學中往往不夠積極。

（2）企業學院不能只是形式的合作，要實現學校校和企業文化的對接。只有兩個主體文化深度融合才能實現企業學院人才培養目標，提升人才培養職業素養。

（3）建立企業和學院雙重教學管理機制，校企合作的動態化特性導致教學管理的要素、過程、目標、結構等都處于不斷變化之中，這就要求教學管理系統善于自我協調，自我完善。

（4）管理體制限制、財力和人力資源等限制校企辦學雙主體的能動性。如果兩者的合力沒有形成會造成企業在參與主動性不強、學校人才培養制定參與少、教學參與少、學生管理參與不高等現象，不能達到企業學院人才培養目標要求。

作者簡介：張春梅（1975- ），女，江蘇省蘇州市人，副教授，高級會計師，注冊會計師，工商管理碩士。研究方向：會計，審計和稅法；趙衛，（1986- ），男，江蘇省蘇州市人，吳中集團下屬東吳學院院長，工商管理碩士。

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