翻轉課堂教學模式在《學前兒童健康教育》課程中的應用

摘 要 在《學前兒童健康教育》教學實踐中，傳統教學的不足主要表現在：教師的教學方法主要是知識點講授，學生聽起來很枯燥，不容易消化；學生實踐時間不充足導致學生設計與組織幼兒健康教育活動能力水平低等。翻轉課堂是一種全新的教學活動組織形式，不僅把學生放在教學的主體地位上，還可以運用現代教學手段，提高學生的學習積極性，培養學生的崗位核心能力，現將其運用到《學前兒童健康教育》教學實踐中，期待能夠提高教學效果。

關鍵詞 學前教育 學前教育兒童健康教育 翻轉課堂

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

《學前兒童健康教育》學前教育專業開設的一門必修課，旨在培養學生設計和組織幼兒園健康教育教學活動以及能運用幼兒健康教育的一般規律去分析和解決各種幼兒園健康教育中的實際問題的能力。在傳統的教學模式下，本門課主要采用的教學設計是：“理論講授——案例評析——課堂討論——課下練習——模擬試教——教師點評”，學生上課積極性不高，并且照顧不到學生的個性化需求，教學效果欠佳。翻轉課堂是一種將現代信息技術與教育相融合的教學模式，注重學生的自主性，師生互動強，比較符合應用型大學學生的特點。

1翻轉課堂在《學前兒童健康教育》課程中應用的可行性

1.1翻轉課堂與傳統課堂的對比分析

翻轉課堂，指的是在信息化環境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

由此可見，在傳統的教學模式中，信息傳遞是通過教師在課堂上講授完成的，而知識的內化卻是學生依靠課后作業和課后實踐完成的。在翻轉課堂中，知識的傳授過程提前到課前進行，學生通過學習教師事先上傳的學習資源活動知識，而知識的內化則在課堂的互動討論、小組合作、教師答疑等環節中完成，真正實現了對傳統課堂模式的翻轉。基于這樣的特點，也為翻轉課堂在《學前兒童健康教育》課程中應用提供了可能。

1.2翻轉課堂在《學前兒童健康教育》課程中應用的可行性

1.2.1傳統教學的弊端

經過幾年的教學實踐，傳統教學的不足越發凸顯，主要表現在：第一，傳統教學中教師的教學方法主要是知識點講授，以理論知識講授為主，學生聽起來很枯燥，不容易消化。第二，傳統的教學以教師為中心，學生課堂積極性與參與度不高，注意力不集中，學習積極性受挫；第三，學生實踐時間不充足導致學生設計與組織幼兒健康教育活動能力水平低。為此更需要改變傳統的以教師為主體的教學模式，把學生放在教學的主體地位上，培養學生的實際操作能力，靈活運用案例教學、實際操練等教學模式。

1.2.2學生的特點

應用型大學的學生動手能力比較強，善于使用現代化的信息手段，由于信息技術的不斷發展，智能手機的使用也更加廣泛，翻轉課堂提倡教師運用現代信息技術建立網絡教學平臺來開展教學，不僅可以滿足學生的學習需求，同時也能夠體現學生的主體性。

1.2.3課程的特點

《學前兒童健康教育》課程是學前教育專業的教學法課程，承載著使學生具備設計與組織幼兒健康教育活動能力的課程任務，具有較強的實踐性。翻轉課堂模式的運用能夠讓學生通過自主學習獲得更多的經驗和能力，有益于指導幼兒園健康教育實踐，這為翻轉課堂的實施提供了可能性。

2《學前兒童健康教育》課程翻轉課堂教學模式設計

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”，所以，在幼兒園結合五大領域開展教學活動是學前教育專業學生必備的能力。《學前兒童健康教育》課程旨在培養學生設計和組織幼兒園健康教育教學活動以及能運用幼兒健康教育的一般規律去分析和解決各種幼兒園健康教育中的實際問題的能力。根據翻轉課堂的教育理念，《學前兒童健康教育》課程翻轉課堂教學模式設計如下：

2.1課前準備

第一步，教師整合教學內容，將教學內容項目化，在課前將主題告知學生，以便于學生自主學習并收集相關資料，記錄學習過程中遇到的難題。

第二步，教師根據學習項目布置自學任務，制作教學視頻，設計學習問題，歸納常見的學生難題，設置練習項目，并建立網絡平臺將教學視頻發布。學生通過網絡平臺接收課前學習任務單，并自學理論知識，進行初步技能練習，還可以通過討論區上傳學習難題，實現線下互動。

2.2課堂教學

在課堂教學中也循序漸進，分步驟進行：第一次課，交流探索。教師對學生的一些共性問題給予解答并做個別指導，如果有遇到爭議比較大的難題，可以組建學習小組共同解答難題。同時，分享優秀的案例并進行教學活動組織示范。學生通過學習素材、小組討論、教師示范點評這些環節學會學前兒童健康教育教學活動設計與組織的方法。第二次課，化解難題。進行教案撰寫，教師進行點評，并且學生分組準備教具，進行模擬試講。第三次課，鞏固練習。課堂模擬試講，教師、學生點評。第四次課，教案撰寫以及模擬試講活動課后反思。

2.3課后反思

課后，教師針對教學內容和教學效果進行總結評價和拓展延伸。學生進行反思總結和延伸學習。當然，在課后反思提升階段，教師也可以將尚未解決的問題整理后發布到網絡平臺，學習可以通過論壇進一步交流討論。

作者簡介：丁曉瓊，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南經濟管理學院學前教育專業教師，講師職稱。

參考文獻

[1] 華潔瓊，林昊.翻轉課堂教學模式在高職學前教育專業課程中的應用研究——以《學前健康教育課程》為例[J].福建廣播電視大學學報，2016（05）：53.

[2] 彭儉.“翻轉課堂”模式下學前教育課程改革[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2016（06）：37.

[3] 陳燕燕.學前教育專業《信息技術》課程改革之探究——創建面向高階思維能力培養的翻轉課堂[J].科技創新導報，2016（14）：157.

[4] 教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001-07-02.