新舊地理課程標(biāo)準(zhǔn)的對比思考

劉慧

摘 要 我國于2017年冬正式發(fā)布了新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家用于指導(dǎo)教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)著國家教育的方方面面，是一線教育工作者以及教育教學(xué)研究工作者的指路明燈。因此，新課標(biāo)在一面世以來，就吸引了眾多教育工作者的研究，以期我國的教育工作能夠緊隨國家課程標(biāo)準(zhǔn)更加方便地指導(dǎo)于實(shí)際的教學(xué)工作中去。本文主要著眼于2017年新出的地理課程標(biāo)準(zhǔn)與原來2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，就課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行了一定的比較分析。通過分析可以得出，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在許多方面與原來的課程標(biāo)準(zhǔn)存在著較大差異，但并不是將舊課標(biāo)的完全舍棄，而是在舊課標(biāo)基礎(chǔ)上的整合與升華，完成從能力素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使其更加符合 當(dāng)前國際上的教育理念和當(dāng)代的教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 核心素養(yǎng) 課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1課程性質(zhì)

在地理的課程性質(zhì)方面，新舊版本的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)的定義、特點(diǎn)、性質(zhì)、作用等方面的基本要素，而在這些方面，新的課標(biāo)是舊的課標(biāo)的凝練和提升，本質(zhì)上沒有什么太大的區(qū)別，如舊的課程標(biāo)準(zhǔn)用了較大的篇幅闡述了地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，而新課標(biāo)則將其概括為了一句話，兩者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但均有體現(xiàn)。在地理學(xué)的學(xué)習(xí)目的這一塊是兩者最為突出的不同，新課標(biāo)在舊的基礎(chǔ)上引入了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，將原先空洞的“學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”轉(zhuǎn)換為四個(gè)不同的維度，更加具體化、人性化了，將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)放在了地理課程的核心地位。

2基本理念

兩種版本的課程目標(biāo)在課程的基本理念方面有著很大的不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)以“地理核心素養(yǎng)”為核心，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)；構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程；創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式；建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系這四個(gè)方面，看似在原來的課程標(biāo)準(zhǔn)的五條理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮減，實(shí)則是在其基礎(chǔ)上的補(bǔ)充與升華。

03版和17版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)相比，首先兩者都重視學(xué)生地理素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識與能力并進(jìn)，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則在兩者齊頭發(fā)展的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)、品格等方面的素質(zhì)教育。且在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)課程的選擇性與多樣性以滿足不同學(xué)生的不同需求的同時(shí)，17版的課程標(biāo)準(zhǔn)還凸顯了時(shí)代和社會的需求，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中展開地理實(shí)踐活動，并跟進(jìn)時(shí)代步伐，創(chuàng)設(shè)信息化的地理教學(xué)環(huán)境。在學(xué)習(xí)評價(jià)體系上，由原來的注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，改為建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系，使得以基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系成為以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程和培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式等的落腳點(diǎn)，以期更好地培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的新時(shí)代的學(xué)生。

將地理課程的基本理念以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面和層次來進(jìn)行闡述，給予了原本的理念一個(gè)更加明確的框架，便于課程理念的界定，使之在原來的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)，同時(shí)又凸顯了課程發(fā)展的今天我們對于學(xué)生基本素養(yǎng)的重視和追求。

3課程目標(biāo)

03版的課程標(biāo)準(zhǔn)基于泰勒的目標(biāo)模式，將課程目標(biāo)分為了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次，將目標(biāo)這樣劃分具有一定的科學(xué)性，便于實(shí)際的操作與實(shí)施，同時(shí)，將這幾個(gè)層次完全割裂開來又不可避免的具有一定的機(jī)械性，在實(shí)際操作中容易被模式化。通過和17版的課標(biāo)對比我們發(fā)現(xiàn)兩種版本在課程目標(biāo)上還是有很大的區(qū)別的，從總提來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)的不同：

（1）掙脫了三維目標(biāo)框架的限制，更加突出了育人功能。新版本的課程目標(biāo)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。 新課標(biāo)掙脫了原本的三維目標(biāo)，改善了目標(biāo)間的割裂狀況，以四維的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)所代替，將育人總目標(biāo)滲透于其中，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。 因此，我對于有的同學(xué)認(rèn)為新課標(biāo)弱化了地理學(xué)科對于情感態(tài)度與價(jià)值觀的追求是不贊同的， 實(shí)則新的課程目標(biāo)是將學(xué)科的育人目標(biāo)滲透在了目標(biāo)的方方面面，而新的課程目標(biāo)則更加體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)的追求。

（2）改變分目標(biāo)內(nèi)容和相互關(guān)系。03版的課程標(biāo)準(zhǔn)分為了三個(gè)分目標(biāo)，分別是知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三級目標(biāo)實(shí)際上是從原來的雙基教育，單純注重知識與技能的傳統(tǒng)教育上邁了一大步，而17版的新課程標(biāo)準(zhǔn)則是以地理課程的四個(gè)核心素養(yǎng)為依托，將原本的三維目標(biāo)融入到核心素養(yǎng)目標(biāo)中去，看似是完全不同的兩個(gè)目標(biāo)個(gè)體，實(shí)際上核心素養(yǎng)目標(biāo)是對三維目標(biāo)的凝練與提升，兩者之間不是完全舍棄的關(guān)系，三維目標(biāo)也不是新課標(biāo)下的敝履，而是新課標(biāo)的一塊跳板，有了三維目標(biāo)作為基礎(chǔ)，才有了現(xiàn)在的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

4課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)與原來相比也有較大的改動，2003版的課標(biāo)將地理在總體上分為必修和選修兩個(gè)模塊，這一點(diǎn)沒有變動，細(xì)看就會發(fā)現(xiàn)，原本的地理課程將必修課分為三個(gè)模塊，必修一為自然地理，必修二為人文地理，必修三則為綜合區(qū)域地理。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則將必修課程分為兩個(gè)模塊，刪去了對學(xué)生來說較難的部分，而對于學(xué)生能力的要求體現(xiàn)在了三個(gè)選修課程里面，三部分選修課程分別為自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展、資源、環(huán)境與國家安全。這一部分內(nèi)容主要是針對于那些對于地理學(xué)習(xí)有興趣的，愿意在學(xué)習(xí)了基本的地理知識之后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的以后也有可能從事地理相關(guān)職業(yè)的那一部分學(xué)生，而對于那些只需要掌握地理基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，只需要學(xué)習(xí)兩本基礎(chǔ)的必修課程。2017版的課程在必修課程上有所刪減，刪除了難的部分，有利于提升各個(gè)層次的學(xué)生對于地理這門課程的興趣，對于保證全體學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)非常有利，這也是新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)上最為不同的地方。

總的來說，兩者之間的不同點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的指導(dǎo)思想不同。

（2）總學(xué)分要求不同。盡管各個(gè)模塊的學(xué)分都為2學(xué)分，但是整個(gè)高中所要修的學(xué)分要求不同，2017版課標(biāo)總學(xué)分要求在4-14個(gè)學(xué)分之間，2003版課標(biāo)要求總學(xué)分為20個(gè)學(xué)分。

（3）選修課程上課時(shí)間安排不同。

（4）必修課程和選修課程安排不同。

（5）必修課程和選修課程的關(guān)系不同。

5課程內(nèi)容

兩版的課程標(biāo)準(zhǔn)相較于課程內(nèi)容方面有了較大的改動，這不僅體現(xiàn)在對于必修課程和選修課程的課程設(shè)置上，在具體的課程內(nèi)容上也有較大的變動，課程內(nèi)容的變化還體現(xiàn)在必修課程和選修課程的地位上，原來的地理課程，必修課程的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選修課程，而在新課標(biāo)下的必修課程與選修課程，沒有明顯的主次之分，必修課程相較而言更為基礎(chǔ)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)規(guī)律。

6學(xué)業(yè)質(zhì)量

2003版的課標(biāo)中將對學(xué)生的評價(jià)劃分為對地理知識理解與應(yīng)用的評價(jià)、對地理技能形成與運(yùn)用的評價(jià)、對地理科學(xué)方法掌握及探究活動質(zhì)量的評價(jià)以及對情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評價(jià)這幾個(gè)部分，每個(gè)部分都有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是具有可操作性的。也是能夠?yàn)槿怂斫獾摹６?017版的課程標(biāo)準(zhǔn)在具有可操作性的基礎(chǔ)上又變得更加系統(tǒng)，整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的層次更加分明，并且沒有按照模塊劃分，直接進(jìn)行學(xué)生的層次水平劃分，更加清爽與簡潔。在每個(gè)層次下分別設(shè)置有地理核心素養(yǎng)的四個(gè)模塊的相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)下地理的課程評價(jià)方向也同樣是圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)

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