微課程教學(xué)法：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最佳路徑
——以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》一課為例

周麗 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)

● 問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）增設(shè)的內(nèi)容，這種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的一大突破，也是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，但在實(shí)際教學(xué)中往往達(dá)不到理想效果。究其原因，存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.教學(xué)定位不清

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師常在備課上花很多功夫，力圖完整呈現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，把實(shí)踐課上成了數(shù)學(xué)知識(shí)課。

2.實(shí)踐活動(dòng)缺位

多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師是主角，教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，演示各種圖片、提問(wèn)，學(xué)生回答，課堂氣氛雖然熱烈，但缺少了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課變成了熱鬧的演示課或表演課。

3.教學(xué)時(shí)間不足

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課通常要求一課時(shí)完成，但是時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課不進(jìn)入期末檢測(cè)和評(píng)價(jià)，所以教師不會(huì)再特地安排課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

● 微課程教學(xué)法實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

2013年，我開(kāi)始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的微課程教學(xué)法。從最初的學(xué)習(xí)、思考、迷茫到后來(lái)的解惑、再認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)精妙所在，這是一個(gè)艱難的過(guò)程。不過(guò)，這也是一個(gè)自我提升和拓開(kāi)思路及眼界的過(guò)程，特別是在綜合實(shí)踐領(lǐng)域嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法能夠解決上述問(wèn)題。下面以蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》一課為例，談?wù)勗谖⒄n程教學(xué)法視域下，如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)立足于綜合，著重發(fā)力在實(shí)踐，致力于創(chuàng)新。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)法“三劍客”

微課程教學(xué)法的設(shè)計(jì)是系統(tǒng)的，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，目標(biāo)管理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、根據(jù)任務(wù)單制作的配套視頻、既與課前學(xué)習(xí)銜接又注重內(nèi)化拓展的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，構(gòu)成微課程教學(xué)法“三劍客”。系統(tǒng)設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式。

（1）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

微課程教學(xué)法的一大創(chuàng)新是設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，這使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不再無(wú)序，通過(guò)精準(zhǔn)的目標(biāo)、問(wèn)題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。

①達(dá)成目標(biāo)——奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基調(diào)。

《運(yùn)動(dòng)與身體變化》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)安排的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表描述數(shù)據(jù)，能根據(jù)解決問(wèn)題的需要分段整理數(shù)據(jù)；結(jié)合實(shí)例理解平均數(shù)的意義，能判斷一組數(shù)據(jù)平均數(shù)的范圍，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；初步認(rèn)識(shí)調(diào)查表，能根據(jù)需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表；能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分析和比較。

據(jù)此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：a.經(jīng)歷探索運(yùn)動(dòng)前后脈搏變化規(guī)律的過(guò)程，感受通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的一般方法，進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，增強(qiáng)用平均數(shù)分析數(shù)據(jù)的意識(shí)和能力。b.經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，體會(huì)平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中的作用，培養(yǎng)初步的數(shù)據(jù)分析觀念。c.發(fā)展獨(dú)立思考與合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我又思考課前應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)成哪些目標(biāo)，課堂應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)成哪些目標(biāo)。最后，提煉出課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)（如圖1）和課堂達(dá)成目標(biāo)（如圖2）。

對(duì)比達(dá)成目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)成目標(biāo)比教學(xué)目標(biāo)具體精準(zhǔn)。這是因?yàn)椋灾鲗W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，具體精準(zhǔn)地達(dá)成目標(biāo)，能引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，向著彼岸前行，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容。達(dá)成目標(biāo)不僅給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，還給教師提供了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。目標(biāo)精準(zhǔn)后，教師只需要根據(jù)達(dá)成目標(biāo)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

②學(xué)習(xí)任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能不能達(dá)成目標(biāo)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。剛開(kāi)始實(shí)踐微課程教學(xué)法時(shí)，我喜歡設(shè)計(jì)填空題等習(xí)題性質(zhì)的題目，這樣學(xué)生完成起來(lái)非常簡(jiǎn)單。可習(xí)題雖然具有練手、檢測(cè)、復(fù)習(xí)等功能，但這些功能都只能發(fā)生在學(xué)習(xí)之后。如果在學(xué)習(xí)還沒(méi)有發(fā)生的時(shí)候就給出習(xí)題，實(shí)際上就放棄了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。而對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)，雖然問(wèn)題也可以被看作習(xí)題的一種，但問(wèn)題還具有讓所有的孩子都會(huì)自主學(xué)習(xí)和舉一反三的功能，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)提煉的課前達(dá)成目標(biāo)，一開(kāi)始我設(shè)計(jì)了如下頁(yè)圖3所示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)之后與課前達(dá)成目標(biāo)一一比對(duì)，任務(wù)1能100%檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成程度，而任務(wù)2和3缺少對(duì)目標(biāo)的完整檢測(cè)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，我將學(xué)習(xí)任務(wù)修改為如下頁(yè)圖4所示。

經(jīng)過(guò)修改后的學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)更加匹配，學(xué)生完成任務(wù)就能達(dá)成目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成就感，自主學(xué)習(xí)的能力得到真正的發(fā)展，這是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

（2）配套學(xué)習(xí)視頻，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的好幫手

學(xué)習(xí)任務(wù)確定之后，學(xué)生能否完成？以往因?yàn)閷W(xué)情存在差異，完成任務(wù)的質(zhì)量差異也很大。微課程教學(xué)法創(chuàng)造了“需求導(dǎo)向”的資源開(kāi)發(fā)路線，根據(jù)完成任務(wù)的需求開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源。視頻的主題立足于學(xué)生完成任務(wù)可能存在困難的地方，以便支持不同的學(xué)生完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)

圖2 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)

《運(yùn)動(dòng)與身體變化》的配套視頻由許多小視頻和圖片組成，我采用小影軟件來(lái)編輯制作微視頻，視頻中的很多片段都是學(xué)生自己出演，因此他們有很強(qiáng)的認(rèn)同感。

視頻主要解決三個(gè)問(wèn)題：a.呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)引起身體的變化。根據(jù)“任務(wù)單”的任務(wù)一，在視頻的開(kāi)始環(huán)節(jié)，利用各種運(yùn)動(dòng)的視頻集錦和圖片，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)會(huì)引起哪些身體變化。由于直觀、清晰，學(xué)生很容易完成任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)。b.介紹測(cè)量脈搏的方法。呈現(xiàn)一位學(xué)生示范測(cè)量脈搏的視頻，使學(xué)生了解測(cè)量脈搏的方法。c.介紹實(shí)驗(yàn)的一般方法。呈現(xiàn)學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的一般步驟有基本了解，并收集與整理自己測(cè)試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為課堂的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

圖3 第一次設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)

圖4 第二次設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)

（3）創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，延展學(xué)習(xí)的廣度與深度

如果說(shuō)，課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)，那么，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)就是內(nèi)化知識(shí)，拓展綜合能力。本節(jié)課我以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，較好地體現(xiàn)了“綜合與實(shí)踐”課的核心價(jià)值。

在課始的檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作搜集本組同學(xué)在課前實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算平均數(shù)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的價(jià)值。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)、算一算，既檢測(cè)了課前自主學(xué)習(xí)的成效，又明確了進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)的步驟和方法，有利于學(xué)生體會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

微課程教學(xué)法借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提出在課堂環(huán)節(jié)一定要開(kāi)展基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱(chēng)“微項(xiàng)目”）。“微項(xiàng)目”注重綜合與實(shí)踐，注重探究與應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑。

本節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了以“提出問(wèn)題—制定方案—實(shí)驗(yàn)討論—反思引申”四個(gè)環(huán)節(jié)組成的“微項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)，努力使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力的廣度與深度上得到拓展。

“微項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：小組合作，任選另一個(gè)（課前跳繩）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與脈搏之間有怎樣的關(guān)系。

各個(gè)小組分別選擇廣播體操、深蹲、仿繩跳、原地后踢腿跳、高抬腿等適合在室內(nèi)進(jìn)行的項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、觀察、展示、交流等活動(dòng)，探索與發(fā)現(xiàn)由運(yùn)動(dòng)而引起的脈搏變化的規(guī)律，體會(huì)不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與脈搏變化之間的相關(guān)性，感受有理有據(jù)地思考以及有條理地表達(dá)的過(guò)程，積累收集和整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。以小組為單位呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用平均數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，感受數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，初步體驗(yàn)平均數(shù)在描述和分析數(shù)據(jù)過(guò)程中的作用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。

運(yùn)動(dòng)脈搏次數(shù)是衡量體育課上體能訓(xùn)練強(qiáng)度的重要指標(biāo)，體育教學(xué)對(duì)此有明確的規(guī)定。如果學(xué)生脈搏次數(shù)的變化低于規(guī)定的要求，表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度不足。反之，則表明運(yùn)動(dòng)量和活動(dòng)強(qiáng)度過(guò)度。兩種情況都不利于身體健康。最后引申環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的體育課形式，注意要健康科學(xué)。

孩子們每周都上體育課，但是從來(lái)沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)體育課，這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的升華過(guò)程。

● 微課程教學(xué)法——小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)落地的保障

我在微課程教學(xué)法的引領(lǐng)下，第一次嘗試《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，就獲得了成功，除此以外我還嘗試了許多其他數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐，從自身的教學(xué)實(shí)踐中我感受到，微課程教學(xué)法確實(shí)能解決數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題。

1.解決定位不清問(wèn)題

微課程教學(xué)法視域下的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)定位不清，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的“三劍客”是最好的指南針，指引教與學(xué)的方向。例如《數(shù)字與信息》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，有些教師會(huì)上成身份證號(hào)碼編制規(guī)則的學(xué)習(xí)課。其實(shí)號(hào)碼編制的規(guī)則已經(jīng)存在，完全可以前置到課前學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生編碼的需求，從而自主制訂規(guī)則，進(jìn)行編碼的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)定位才符合課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.彌補(bǔ)活動(dòng)缺位問(wèn)題

許多數(shù)學(xué)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如《制訂旅行計(jì)劃》《樹(shù)葉中的比》等，是需要學(xué)生參與的，但實(shí)際情況很難實(shí)現(xiàn)，而如果運(yùn)用微課程教學(xué)法，在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，了解制訂旅行計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)，或者收集樹(shù)葉的情況等，那么課堂上的研究就會(huì)有理可依、有據(jù)可查，綜合實(shí)踐的活動(dòng)才不會(huì)缺位。

3.解決時(shí)間不足問(wèn)題

微課程教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前移，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間主要用在探索有價(jià)值的內(nèi)容上。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《表面涂色的正方體》綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要探索的內(nèi)容非常多，但如果教師只是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只會(huì)停留在表面上。現(xiàn)在，運(yùn)用微課程教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，可以自主學(xué)習(xí)把正方體的一條棱平均分成2份、3份、4份或5份后，正方體一面涂色、兩面涂色、三面涂色的個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并進(jìn)行歸納總結(jié)，然后，到課堂上參與活動(dòng)，內(nèi)化提升，梳理總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整。

除了解決以上三個(gè)方面的問(wèn)題之外，最重要的是，微課程教學(xué)法為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一條常態(tài)化的教學(xué)路徑。有的教師認(rèn)為，經(jīng)過(guò)仔細(xì)打磨、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)更加精彩，而且也能解決數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的上述問(wèn)題。但是，這樣的成本是昂貴的，常態(tài)的教學(xué)又如何做到一遍一遍打磨。最關(guān)鍵的是，這些表面精致的課堂，教師仍然是主角，學(xué)生只是配角。他們只是在教師的牽引下完成既定的任務(wù)，“白駒過(guò)隙”，未曾給學(xué)生留下深刻的回憶。而微課程教學(xué)法，以三大模塊為教學(xué)模型，以“問(wèn)題導(dǎo)向”開(kāi)路，通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻的組合，在課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，到課堂上，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，完成知識(shí)內(nèi)化與提升。教師不會(huì)走偏，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、扎實(shí)，有成就感，提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總之，微課程教學(xué)法，立足綜合，重在實(shí)踐，志在創(chuàng)新，教師智慧地教，學(xué)生自主地學(xué)，成就教與學(xué)最美麗的天空。