基于K6KT平臺的高中信息技術翻轉課堂應用研究

董俊 安徽省阜陽市第三中學

當前，高中信息技術教學內容越來越豐富，概念也更加抽象，而信息技術課本身對學生的操作能力、技術把握都有一定的要求，學生在學習過程中容易缺乏學習興趣以及對技術具象化的認知，短暫的課內時間無法消化技術精髓。另外，信息技術日新月異，現在信息技術知識超前，教材陳舊。所以課堂的翻轉，以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性優勢，能有效提高學習效率。翻轉課堂平臺能體現教學的靈活性、系統性、趣味性、互動性，而一般的翻轉課堂教學缺乏學生主動探索的平臺和途徑。筆者探索使用K6KT平臺教學，把教學分為課前、課中、課后三部分，教學模式結構如右圖所示。筆者以粵教版“表格信息的加工與表達”一節為例，闡述該模式下的教學實踐。

● 課前應用

1.微課教學，有的放矢

基于K6KT的網絡學習平臺打破時空的限制，將微課視頻放在網上，學生可隨時隨地觀看學習。微課視頻分為兩種，一是課前預習使用，其內容淺顯，學生可自主學習；二是課內及課后使用，其內容有所拔高，輔助學生理解及鞏固。微課的應用在翻轉課堂中發揮著至關重要的作用，教師根據本節教學內容錄制微課，呈現重難點知識，學生有針對性地學習。對于“表格信息的加工與表達”一課來說，是將較易于理解的“插入圖表的方法和技巧”知識點制作成微課，放在平臺上，供學生課前學習。

2.學案導學，有條不紊

課前，由學習任務單做牽引，學生在課前的學習不是漫無目的地觀看視頻，而是根據學習任務單的指導，有條不紊地學習。一般來說，課前學習任務單應包含三部分內容。“表格信息的加工與表達”一課的學習任務單，體現了詳細的課前學習任務指導和學習目標：第一，復習上節課的數據排序和篩選操作；第二，觀看視頻掌握圖表的選擇和插入操作；第三，瀏覽課堂劇透，熟悉課堂的學習安排。

3.課前測試，學情反饋

學生完成課前的自主學習后，可以做一套針對性練習，會以選擇題為主，系統自動批改，生成報表，教師可根據學生測試結果的反饋情況，掌握學情，備課能更有針對性。把學生自主學習中難以自行解決的知識和很容易搞懂的問題區分開，可減輕課堂壓力，提高課堂效率。本節內容是四個圖表的選擇和插入操作的基礎練習題，以選擇題的形式呈現，結果易于統計和分析。

翻轉課堂教學結構圖

● 課中應用

教師在課堂上精準地引導，讓學生實現思維的碰撞，在討論中達到教師想要的教學效果，是翻轉課堂的精髓所在。在學生完成課前自主學習的基礎上，把翻轉課堂的課堂教學活動劃分為確定問題、協作探究、釋疑拓展和練習輔導四個環節。在K6KT平臺上教學可以依托以下幾個方面。

1.微課輔助，難點剖析

利用K6KT平臺的翻轉課堂模塊，在課堂上利用有限的時間，消化課堂難點，巧妙地利用微課，進行分層教學。微課的輔助，可供一些理解能力較差的學生反復學習，理解能力較強的學生則進行更高層次的學習。課堂內的微課，與課前的內容不同，課前側重于預習，是一些易于理解的新知，而課內則更有針對性，側重于難點輔助教學。

2.學案支撐，結構清晰

課內學案呈現本節課的流程主線，由導學情境引發學生對問題的思考，呈現拓展任務、交流討論材料、拓展練習材料等一系列學習資源，構成了清晰的課堂學習脈絡。

3.當堂檢測，反思總結

讓學生當堂完成課堂作業，這是翻轉課堂的魅力所在，因為學生最需要教師在身邊指導的時候是他們在做作業的時候。這樣既能讓學生體驗學習的成就感，又能幫助學生查漏補缺、鞏固學習成果。作業的難度應該體現“最近發展區”的思想，逐步增加作業的難度。學生在完成課堂作業時，若遇到困難，隨時可以舉手示意，授課教師會對其進行一對一的個別化輔導，最終實現學生知識的固化。本節課的拓展任務是：分析明明同學的成績表，形成成績分析報告，以報告單的形式上傳到平臺，學生須在課堂內完成，以檢測本節課數據分析知識的實際應用。如有學生確實無法在課堂內完成，也可在課后補上，這也是網絡平臺本身的優勢。

● 課后應用

教師通過對學生在課前和課堂上的表現做全面的分析和總結性評價，并分析K6KT平臺上對學生的調查問卷結果，對授課課件的制作質量和課程設計安排進行系統的反思和總結，然后進行下一課程的學習計劃。因此，教師在課后的總結和提煉是翻轉課堂的升華。不僅如此，網絡平臺還可以拓展到以下應用。

1.留言板塊，師生互動，生生交流

學生在課堂、課外遇到問題，可以隨時隨地在網絡平臺上留言，交流討論。教師可以在線指導，打破時空的限制，解決學生學習中遇到問題找不到教師的問題；學生之間也可以交流討論，把問題理清楚、弄明白。

2.聯盟資源，拓展視野，全面自主

網絡平臺上資源豐富，如安徽省基礎教育資源應用平臺（www.ahedu.cn）和本次筆者介紹的K6KT平臺都屬于省級平臺，平臺資源豐富，有微課、課堂實錄，可以擴展視野。

與傳統課堂相比，翻轉課堂對教師的綜合能力有了更高的要求。教師一方面要熟悉網絡制作相關技術，能夠根據課標和教材制定出科學、簡潔、符合學生認知要求并且能夠激發起學生興趣的教學視頻，這個難度是相當大的。另外，教師也要有角色轉變的意識，在發揮學生主體性的基礎上最大限度地幫助學生學習。雖然就我國現在的教育形式而言，存在這些阻力因素，但隨著教育現代化的深入，教師、家長、學生對教育的認識加深，這些問題都會迎刃而解。

總之，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，隨著理論研究和實踐探究的不斷深入，教學模式逐漸成熟，這對學生、教師都具有重要意義。而基于網絡平臺的高中信息技術翻轉課堂教學，能有效利用時間，提升學習效率，讓學習有跡可循，且學生的學不再只局限于課堂，而是利用網絡開闊視野，提升綜合素質。為國家培養人才，這也是教育最美好的愿景。