天津市普通高中信息技術新課程的實施策略

高淑印 天津市中小學教育教學研究室

程建娜 天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心

為進一步貫徹落實《教育部關于進一步深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，根據(jù)《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，天津市政府于2016年頒布了天津市深化考試招生制度的實施方案，方案中明確了天津市2017年入學的高一年級全面實施考試招生制度改革，亦即天津市繼上海市、浙江省后成為第二批高考改革試點省市。這一重磅消息讓各學科都面臨了新的高考方案、新的課程方案、新的課程標準和舊的課程教材（簡稱“三新一舊”）難題，特別是對于發(fā)展變化很大的信息技術課程來說，更是嚴峻的考驗，既考驗教師，又考驗各級教研人員。

● 現(xiàn)狀與問題

1.高中信息技術教學實施中的關鍵性問題

首先，我們通過問卷調(diào)查方式，結(jié)合與師生的座談，匯總出天津市高中新課程實施的現(xiàn)狀，并進行相應的分析，以聚焦新課程實施中的關鍵問題，探求解決策略。

①技術發(fā)展變化快。高中信息技術學科是此次新課標修訂中內(nèi)容變化最大的一門學科，學科核心素養(yǎng)的提出、計算思維的培養(yǎng)、程序與人工智能的必修設置以及開源硬件加入等新變化在一定程度上加重了課改實施的難度，對學校課程管理、師資隊伍建設以及相應的教學設備與環(huán)境配置等都提出了較高的要求。

②課程地位不穩(wěn)固。目前信息技術課程基本只在高一年級開設，通常第一學期開設必修課程，第二學期開設選修課程。由于信息技術課程屬于非高考科目，其學業(yè)水平考試為區(qū)級組織，且學考的學分只考核認定必修課程內(nèi)容，這種課時與學分結(jié)構(gòu)的不合理影響了課程的開設。

③教學環(huán)境更新慢。目前，信息技術課程雖然配有信息技術專用教室，但是其后續(xù)維護投入力度不足，計算機配置陳舊得不到更新，軟件版本滯后。

④教師生存靠流動。部分信息技術教師計算機科學相關專業(yè)知識薄弱，而新課標中對計算機科學專業(yè)知識在寬度和深度上都有加強，這無疑會加大備課與實施課程的難度。另外，教師平時的“業(yè)務繁雜”，教學專注度低。

2.“三新一舊”背景下新的教學實施問題

①課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生“翻天覆地”的變化。新的高中信息技術課程標準在課程結(jié)構(gòu)設計上，不僅安排有必修、選擇性必修和選修課程，還將必修課程由原來的一個模塊變?yōu)椤皵?shù)據(jù)與計算”和“信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊，且內(nèi)容上也不再是簡單的初中課程的重復進階，而是指向數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會等核心大概念。這些變化對于大多數(shù)習慣舊教材的教師來說非常陌生，教學中感到力不從心。

②學分、課時分配的兩難。高中信息技術課程標準中將必修課程分為兩個模塊，但必修課程的總學分為3學分，每學分18課時，共計54課時。如果按照以往的實施慣例，每個模塊2學分，每周2課時，那么一學年是給4學分還是3學分？如果每周1課時，需要上3個學期，必然有一個模塊講不完，符合必修要求嗎？

③教師面對教學方式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。大多數(shù)教師自身的成長主要經(jīng)歷的是傳統(tǒng)教學，通常缺少數(shù)字化學習方面的經(jīng)驗，并且很多教師基本沒有從事過完整的項目開發(fā)設計，對項目的選題、方案設計和實施等流程不熟悉。

● 應對挑戰(zhàn)與策略

圍繞調(diào)研中匯總的典型問題，結(jié)合學科特點，我們進一步學習新課程、新高考和新課標等相關文件內(nèi)涵，把握學科本質(zhì)，制訂出《天津市高中信息技術學科教學指導意見》。

圖1

圖2

1.以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨，整合用好舊教材

在對新課程標準中信息素養(yǎng)的解讀過程中，我們圍繞在教學中教什么、學什么進而如何教、如何學才能幫助學生形成學科核心素養(yǎng)，結(jié)合新課程標準中必修1和必修2兩個模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對《信息技術基礎》《算法與程序設計》和《網(wǎng)絡技術應用》三本舊教材中的內(nèi)容進行了重新劃分和組合，以新課標的結(jié)構(gòu)方式實施新課程（如圖1、圖2所示）。

2.以落實文件為依據(jù)，開足課時，保障學分

為了保證信息技術學科“54+”課時的落實，我們提出與通用技術學科聯(lián)合6學分，即“3+3=6”。建議學校高一開設信息技術課，每周2課時。同時規(guī)定信息技術合格性考試在每學年末以上機考試的方式進行，考試內(nèi)容涵蓋兩個模塊所有知識，由全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評卷，各區(qū)縣統(tǒng)一組織。

3.以多元培訓為抓手，引領教師專業(yè)發(fā)展

①多級培訓。從2017年暑期開始，連續(xù)進行市區(qū)校三級培訓，由點到面輻射到每位高中教師，引領所有教師的發(fā)展。其中，市級培訓主要對學科骨干教師進行暑期集中培訓和學期跟進培訓；區(qū)級培訓則主要是面向全體學科教師開展集中與教研相結(jié)合的研訓；校本教研則是最常態(tài)化的基于具體問題解決的研修。

②多維內(nèi)容。培訓的內(nèi)容不僅有課標組專家對課標的解讀，以及其他省市優(yōu)秀教學經(jīng)驗的分享，還有指向?qū)I(yè)技能提升的項目學習，如Python程序設計以及移動開發(fā)設計等。

③多種形式。無論市級、區(qū)級還是校本培訓，僅僅依靠單一的集中講座式學習已經(jīng)無法滿足教師們專業(yè)成長需要，同伴互助式的“成長共同體”以及線上線下結(jié)合的“混合式研修”更有利于增加培訓的深度。例如，我們建立的“天津高中信息骨干教師微信群”已有成員293人，是全市高中信息技術教師專業(yè)學習、答疑解惑、交流分享的主要渠道。

4.以教研為引領，實踐基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新教學

①細化課標內(nèi)容標準。理解新課程標準的理念，把握課程標準的內(nèi)容，我們認為不能僅依靠專家解讀，必須引領學科教師進行“深度學習”，要讓教師在學習反思的基礎上，結(jié)合課標內(nèi)容進行順應和同化。為此，我們設計了“課標分解表”，組織教師結(jié)合課標內(nèi)容標準條目進行逐一分解細化。提煉其中涉及的核心素養(yǎng)、核心概念、學科方法，以及該內(nèi)容實施時可以使用的技術工具、設計的相應任務活動以及相關資源等。

②聚焦教學關鍵問題的研究。學科教學關鍵問題來源于學科課堂教學，主要指對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要影響的教學問題。把握教學關鍵問題，可以更好地幫助教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘出共性的學科思想方法。為了幫助教師提煉關鍵問題，我們設計了“教學關鍵問題梳理表”，涉及到“有意義的情境問題”“計算思維培養(yǎng)”以及“項目活動設計”等問題及解決策略。

③競賽激勵“做中研”。在2017年天津市中小學第九屆“雙優(yōu)課”評選活動中學信息技術學科評比中，我們?nèi)谌肓诵抡n程、新課標相關理念的學習和應用，以此為方向引領，指引學科教師在參與中進一步感受并深入研究新教學。

④發(fā)揮評價的導向作用。首先，制訂了信息技術學科課堂教學評價表，其中“一級指標”包含動情入境、深度研習、實踐應用、融合提升和特色項目等教學要素，分別指向多樣有效的情境創(chuàng)設、問題解決能力和計算思維的培養(yǎng)、數(shù)字化學習和創(chuàng)新以及信息意識和信息社會責任等學科核心素養(yǎng)關鍵點。其次，在學業(yè)水平命題中探索基于學科核心素養(yǎng)水平的測試。天津市高中信息技術學科的學業(yè)水平考試以上機考試的方式進行，其中應用實踐部分依托“天津市中小學生網(wǎng)絡學習空間人人通”平臺組織開展，主要考查學生問題解決能力。在這部分試題的命制中，我們結(jié)合本市學生實際能力，將信息技術學科核心素養(yǎng)水平進行合格性表現(xiàn)定位，然后將課標中必修1和必修2模塊的內(nèi)容要求，與對應的學業(yè)要求進行對應，由此形成了對學科核心素養(yǎng)導向的教學內(nèi)容的學業(yè)評價方案。再次，將信息技術學科納入到天津市的春季高考中，突出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價引領。其考試方式主要采用筆試，考試內(nèi)容則集中在必修模塊。

● 展望未來與愿景

1.明確學科課程定位

對于中小學信息技術課程體系而言，目前只有高中學段有獨立的課程標準，而小學和初中一直歸類在綜合實踐課程中，沒有明確的課程標準要求。因此，整個課程的建設缺少系統(tǒng)性，尤其是小學、初中和高中課程內(nèi)容的銜接沒有科學的定位，相應的課程目標指向缺失，這使得各學段在開展教學時出現(xiàn)同一內(nèi)容反復出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，系統(tǒng)地構(gòu)建中小學信息技術課程體系是決定信息技術學科課程定位的關鍵，更期待能真正解決必修模塊學分“2+2=3”的尷尬。

2.出臺教室配置規(guī)范

對于信息技術學科而言，信息技術設備是學生主要的學習工具和學習內(nèi)容，是必要的基礎設施。在保障每班上課時一人一臺計算機和網(wǎng)絡化教室設施的基礎上，還需要能夠保證設備的必要更新；同時，在高中信息技術課程標準中還提出要有必要的信息技術實驗室的建設，實驗室針對每個模塊獨立設立。而這些設備的配置，需要各級教育行政部門能盡快出臺相應的規(guī)范，作為課程開設保障的基礎。

3.提高學科專業(yè)程度

按課程要求配足信息技術專職教師，是信息技術課程開設的基本保障。同時，對教研員和骨干教師開展多樣化的研修活動，也是提高信息技術教學能力的主要途徑。培訓的內(nèi)容既要有指向性，也要有針對性，在新課程理念、課程標準解讀和專業(yè)知識技能等方面以國家級培訓為引領，逐層網(wǎng)狀輻射，以期更有效地實現(xiàn)教師專業(yè)提升。

4.規(guī)范考試評價體系

目前，所有省市無論考試組織、方式和內(nèi)容如何不同，都出現(xiàn)了“以考定學”的問題，學生在考試前大量練習“模擬題”，而不關心自己是否能真正利用信息技術解決實際問題。其中，除了考慮到教學組織問題外，也需要思考其共性的問題根源，即考試評價體系的完善。新高考、新課程也需要有新的系統(tǒng)化、科學化的考試評價體系，信息技術學科應該作為大的評價系統(tǒng)中的一個節(jié)點，切實參與到通過發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的綜合評價中。