淺談初中地理興趣教學

員文慧

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“教師的本領在于使學生愛上你所教的學科。”地理教師進行課堂教學必須培養學生學習地理的興趣，只有這樣，才能做到事半功倍，提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中地理；興趣；教學

本人在長期的教學實踐中，基于對地理學科的愛好，經常翻閱專業期刊，從中學到了許多的學科專業知識和好的教學方法，汲取了豐富的營養，漸漸懂得了地理與其他學科相比具有獨特的藝術性。學地理首先必須抓好兩條腿——課本和地圖冊。就好比人走路一樣，缺少哪一條腿都不行。其次，要創設教學情境，激發學生學習興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”學生的學習興趣直接影響到教學效果。可見，興趣是學生勤奮學習和發展智能的直接動力，是發明創造的直接源泉。

興趣屬于非智力因素，地理教師如何調動這一非智力因素促進智力因素的發展呢？本人做了這一方面的嘗試。

一、研讀課標，深鉆教材，根據學科特點和學生年齡特點，進行教學設計，激發學生求知欲

課標體現了義務教育階段國家對合格公民學科教學的基本要求，初中地理教學要面向全體，不讓一個學生掉隊，必須從最基礎的、最簡單的基本知識開始，讓學生感到這門學科并不難，從而體驗到成功的快樂，讓“我能行”的理念在學生心中扎根。有了這樣的思考后，我在課堂上重點講解教材中屬于常識性的地理知識，然后以同桌之間“比一比，看誰棒”的方式，讓學生牢牢掌握，使他們初步懂得學習地理的基本方法，為以后的學習打下良好的基礎。比如，在講“地形和地勢”這兩個概念時，為了讓學生理解深刻，我從字面上先讓學生解釋：“地”，廣義上可理解成“地球”，狹義上可理解成“地面”，結合起來可概括為“地球表面”，“形”指的是形態，也就是“物體的形狀”，它是靜態的；而“勢”指的是“趨勢”，是發展變化的，是動態的，是一個具體的“動”的過程。然后讓學生閱讀課本內容：“地形是指地球表面各種各樣的形態，地勢是指地表高低起伏的總趨勢”，接著聯系后面的教材內容：五種地形種類——平原、高原、山地、丘陵、盆地；亞洲的地勢特點是中高周低，而歐洲的地勢特點是北、中、南明顯不同的三部分，具體來說，北部和南部都為山地，中部是平原。接著又讓學生翻看“地理圖冊”，因為是彩圖，根據分層設色地形圖的原理，不同的顏色代表不同的地形類型，所以，先告訴學生不同顏色的含義，然后讓學生自己找出具體的地形類型名稱，他們自然而然地就知道哪里高、哪里低了。最后回歸到現實生活當中，同學們在上下學的路上、在野外，隨時都能感受到：有的地方比較高，騎車上坡時就要費點勁；有的地方比較低，騎車速度會明顯加快。這樣的教學設計，從利用教學資源的角度看，課本與地理圖冊同時并用，體現了學科特點，培養了學生閱讀地圖的習慣和能力；從學習過程看，通過對“生活”的思考啟發得到感悟進而理解教材，最后聯系生活實例驗證教材，非常符合新課程理念的教學要求——學習對生活有用的地理。我認為，這就做到了靈活使用教材，而不是讓教材牽著“教師的鼻子”照本宣科。更重要的是，學生在學習時，大腦在不停地轉動、思考、想象，所以思維得到了訓練，為能力的提升創造了機會和條件。同時，通過地圖教學，激發了地理學習的興趣。

二、采用多種方式（播放歌曲、編“順口溜”、猜謎語、做游戲等）制造教學情境，讓學生體驗“學中樂、樂中學”

歌曲是大多數地理教師最為熟悉、最常用的一種情境教學方法，即通過歌曲的旋律、節奏，把學生帶到特定的情境中去，以達到激發學生學習的目的，例如：在學習“中國的地形”時，播放《歌唱祖國》歌曲導入，學生邊欣賞歌曲、邊思考中國地形種類及名稱，很輕松地進入學習探究之中。在學習“亞洲”一節時，播放《亞洲雄風》，學生在這種雄壯豪邁的歌曲情境中，感受亞洲，創造了愉快的學習環境，激發了學生的學習興趣。在教授“中國的疆域”導入新課時，我說出“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北二分它居北，東西二分它在東”。讓學生猜謎語回答出：“謎底是中國的地理位置。”并根據初一學過的地理知識做出合理的解釋，上課伊始就調動起了學生聽課的積極性。在學習了“我國的四至點”后，接著讓學生識記：“頭上頂著黑龍江，腳踩曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾。”學生很快就記住了，下一個環節就是在地圖上找出具體的名稱并有意識地記憶地圖，學生很愿意配合我的指揮。例如：在學習中國的行政區域時，需要識記的地名很多，我采用猜謎語巧記的方法，創設教學情境。比如：上海——根據所在位置特點編出“船出長江口”的謎語；上海的簡稱“滬”——根據字的形成組合編出“水上人家”的謎語；天津——兩個字分開考慮字意編出“銀河渡口”的謎語；圓規畫雞蛋——結合圖形、諧音想象出“太原”這個地名等等，課堂上先給出學生謎語，然后思考謎底是什么，既活躍了課堂氣氛，又達到了對知識的牢固掌握。在講“大洲和大洋”時，我讓學生玩開火車，找7個學生各代表亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲、南極洲7個大洲，4個學生各代表太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋，其他同學任意點大洲或大洋的名稱，被點到的學生必須完整地答出自己所代表地方的半球位置、面積大小，并在半球地圖上準確指出，如答錯了就懲罰，答對了就鼓勵，學生興致很高。所有這些做法都是為了轉變傳統的“教教材”的習慣，是對“用教材教”的一點嘗試。

總之，通過多年的教學實踐，我深深體會到，興趣能使學生在成功和歡樂中充滿信心地學習，而更重要的是，興趣這一非智力因素的作用得到了充分的發揮。