數學課堂“合作、展示、反饋”探究

張慶福

摘 要：步入初三階段后，由于學生面臨沉重的學習壓力，課業負擔重。而變革落后的教學模式，運用新穎獨特的教學手段，認真地分析學生掌握數學知識的狀況，促使每個層次的學生都能取得進步，成為初三數學教師的重要職責。為此，在初三階段的課堂教學中，教師應巧妙地運用各種有效的教學策略，善于運用切實可行的教學方式，設計“合作、展示、反饋”的教學環節，促使師生的交流與合作，切實了解到所有學生的學習水平，以推動課堂教學質量的全面提高。

關鍵詞：初三數學；課堂；合作；展示；反饋

課堂本身就應該是充滿活力的動態課堂，而教師如果僅僅運用死板的教學方式，是無法調動學生的學習積極性和主動性的，另外一刀切的教學模式，也嚴重束縛著課堂教學的前進和發展，影響著課堂教學形式的變革，所以，改變傳統的課堂教學策略，成為目前新課改下廣大一線教育者研究的重要課題。作為初三的數學教師要領會新課改的教學理念，針對初三這一特殊階段的實際情況，結合教學內容，進行“合作、展示、反饋”的探究，采用小組合作的教學模式，展示學生的學習成果，同時及時發現學生在學習遇到的各種問題，根據捕捉到的信息進行教學反饋，并進行有計劃性、目的性的教學活動，從而提升初三數學的課堂效果。本文結合初三數學課堂的教學實踐，就如進行“合作、展示、反饋”，實施如下的分析。

一、構建合作探究的課堂氣氛，引領學生進行主動合作

學生之間的合作交流能賦予課堂無限的生機和活力，讓課堂煥

發出閃閃發光的色彩，而以小組為單位的合作模式，能有效地推動課堂教學的發展，能帶領學生進行主動的學習和探究，從而提高學生的學習效率。初三數學教師結合本班學生的實際情況，開展各種形式的合作交流，遵循新課標的發展方向，讓學生認識到合作交流的現實意義，引導學生在合作交流中，發現問題、解決問題，促使學生更全面、更深刻的理解和掌握數學知識，從而讓合作的意識深深扎進學生的心理。比如，在講解“分解因式法”這節課的教學內容時，教師在組織小組交流時，讓學生以小組為單位，在小組合作交流中，找出整式乘法的幾種形式，即提公因式法、公式法，然后提出問題：整式乘法與因式分解的關系，在小組內展開討論，讓學生選取代表，說一說小組成員研究的結果，找出兩者之間的聯系，搭建知識的橋梁，從而讓學生更高效地學習數學知識，掌握數學技能，在這樣的教學氛圍下，學生之間可以相互學習，提高總結問題的能力，從而也認識合作的重要性，提高學生的數學學習水平。

二、創設開放性的展示平臺，促使學生創新思維的碰撞

在經歷合作學習后，學生的發散思維得到提高，相應的學生的智慧和才智也在不斷地提升，為此，在教學中，初三數學教師要結合學生合作的結果，為學生創設開放性的展示平臺，讓學生在展示個人才藝的過程中，與其他學生進行意見的交流，凝聚群體的智慧，集中解決數學學習中的突出問題，實現創新思維的碰撞，從而生成新的數學知識，進而提高學生分析數學問題的能力。比如，在學生學習完“分解因式法”這節課的內容后，教師可以根據學生的學習情況，設計幾個不同的例題，像：（1）3x2-3x= （2）ma+mb+mc= （3）m2-16= （4）x2-6x+9= 這幾道計算題，讓每小組的學生進行討論，接著小組隨機展示成果，這里教師必須要求學生圍繞所要展示的題目，從解題思路、各種不同的方法、答題技巧和規律等方面進行展示，力求充分展示出提公因式法和完全平方公式、平方差公式，學生在解答此類題的過程中，互相補充、互通有無，思維真正碰撞在一起。

三、結合合作、展示信息實施教學反饋，整合課堂教學資源

初三數學課堂需要符合學生的認知特征和發展規律。面對學生的合作交流，展示才智，發現學生在學習數學中遇到的困惑，及時跟進學生的學習情況，得到有效的反饋信息，實現教學資源的整合，從而誘發學生的積極思考和探究。仍然以上述訓練題目為例，教師在學生展示的過程中，發現有的學生不知道如何找尋公因式，在解答（1）（2）題時，不知所措，這時教師就需要引導學生進行數學資源的整合，學會觀察例題，找到每個單項式中所包含的共同的字母，面對（3）（4）題時，學生的思維嚴重受阻，此時教師必須調整教學思路，引出平方差以及完全平方公式，保證適時互動，促使學生對數學知識的實踐和運用。

總而言之，初三階段數學知識的學習是一個回顧、總結、遷移的過程，教師要利用上述有效的教學方式，為學生營造合作探究的良好氛圍，引導學生主動地進行交流與合作，然后為學生提供展示個人智慧的舞臺，讓學生根據自己所學的知識，進行知識的回憶和歸納，在此過程中，教師了解學生對數學知識的認知程度，及時進行反饋，彌補教學中的盲點和誤區，給予學生必要的指導，采用最直接、最有效的方式進行啟發，實現數學知識的升華，從而生成良性的課堂循環。

參考文獻：

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