淺談PBL教學模式在歷史教學中的應用

劉振群

摘 要：初中歷史有很強的學科特點，歷史知識時空久遠、文字繁冗晦澀，概念性、結論性東西過多，學習過程難免枯燥乏味，這使得學生的學習興趣低下，PBL教學模式從根本上轉變了學習者的身份，讓學生成為學習的主人，學習也就由被動學習變為主動學習。這不僅有效地克服了歷史的學科特點，也培養了學生的綜合能力。

關鍵詞：PBL教學模式；歷史教學；自主學習；合作探究

PBL教學模式是以問題為引導的教學方法（problem-basedlearning，簡稱PBL），它是以學生為學習中心的教育方式。這種教學方法最早運用于臨床醫學教學，效果顯著。后植入各個領域，與傳統以教師為中心的教學不同，PBL教學模式強調在課堂上以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習。教師的作用主要是創設情境問題，讓學生自主地解決問題。因此，PBL教學模式不僅適用于臨床醫學，同樣也適用于很多學科的教學，尤其是中學歷史教學。

初中歷史有很強的學科特點，歷史知識時空久遠、文字繁冗晦澀，概念性、結論性東西過多，學習過程難免枯燥乏味，這使得學生的學習興趣低下。PBL教學模式從根本上轉變了學習者的身份，讓學生成為學習的主人，這不僅有效地克服了歷史的學科特點，也培養了學生的綜合能力。我一直在嘗試把PBL教學模式的先進理念融入歷史教學實踐中，下面就結合平時的教學實踐談談我對PBL教學模式的運用和理解。

一、PBL模式在歷史教學中的應用

1.備課環節

PBL教學模式是以問題為引導的教學方法，突出學生的主體地位，引導學生自主學習、合作探究。要想運用好PBL教學模式，關鍵就在于如何能引導學生積極地參與到課堂教學中。教師在設計情境問題時既要考慮所研究問題的科學性，也要努力地將抽象問題具體化，具體問題生活化，比如，我在備《北魏政治和民族交融》這一課時候就在思考，“民族交融”對于初中學生來說太過于深奧難懂，但學生能理解什么叫“你中有我，我中有你”。所以我在設計情景問題的時候，就列舉了大量的生活中的常見現象，讓學生在這些生活現象中去發現各民族間的相互學習、相互借鑒，從而幫助學生理解“民族交融”的歷史概念。

2.授課環節

PBL教學模式是指學生在教師的引導下，對教師設計的情境問題進行自主學習，即經過“分析情境問題→提出假設→查詢資料→討論、合作探究→歸納總結”的過程積極主動地獲取知識。

教師應將預先設計好的情境問題發放給學生預習。學生通過閱讀教材、查閱相關圖書資料、搜索互聯網信息等方式搜集相關材料。在課堂上由教師組織學生對所提出的情景問題進行小組討論，小組的其他成員對問題進行補充與完善。既尊重了學生的個性發展，也培養了團隊精神。比如，在設計《完成祖國統一大業》這一課時，讓學生搜集有關香港回歸前后變化的歌曲，通過歌詞的變化感受祖國統一的過程，分析祖國統一的重要原因。學習的興趣就被調動起來了，課堂上他們表現得非常積極，很快就集齊了十幾首關于香港回歸前后的歌曲。他們準確地找到了一些“變化”的字眼，比如“屈辱”“痛苦離別”“回家”“團圓”“富?！薄帮w騰”等。討論之后，他們得出香港回歸是人心所向，香港回歸是歷史發展的必然趨勢。明顯感覺到學生不僅學的認真，而且理解得很深刻。如果單純背誦，恐怕很難消化。

3.課后評價

PBL教學模式能夠較好地發動學生積極主動地參與到課堂教學中去，但是課堂中的自主學習與合作探究往往會使問題相對割裂而不連貫，這就要求教師及時地引導串聯，幫助學生梳理學習的框架，將他們的學習成果建成體系，突出學習的重點和難點。為了彌補PBL教學模式重過程而輕結論的這一特點，教師要輔以鞏固

練習。

二、PBL實施中的一些問題

1.情境問題的設置

PBL教學模式的核心環節就是情境問題的設置，只有設置了高質量的情境問題，才能調動學生主動學習的興趣，才能培養學生的綜合能力。然而，設計高質量的情境問題往往會耗費教師大量的時間和精力，所以運用PBL教學模式來備課就需要調動集體的智慧，實行集體備課。集備前要有所分工，備課時進行討論、完善，制作出一套情境問題體系。這樣既能提高問題設計的質量，也能節省大量的精力。

2.學習資源的準備

PBL教學模式運用的主要過程是學生經過討論、探究得出結論，而資料查找是模式運用的關鍵，正如上文所說，學生可以通過各種途徑獲取學習資料，教師在設計情境問題時應給予相應的指導。既要鼓勵學生搜集多樣化的學習資料，也要引導學生緊扣學習的主題，不能偏題太遠，打亂教學秩序，降低自主學習的效率。

3.教師角色的轉變

PBL教學模式是以學生為中心的教學模式，以學生為中心，并不是放手讓學生自學，而是突出學生學習主體的地位。以學生為中心，也并不是教師就可有可無，相反，在PBL教學模式運用的過程中，教師的作用反而更加重要。教師就像學生的引路人，要巧妙地把學生引入知識的海洋；教師又要像催化劑，當兩種認知無法形成聯結時，教師要激發學生的思維，啟發他們努力探究問題的奧妙。

總之，PBL教學模式是先進的一種教學理念，它突出了以人為本的育人精神，PBL教學模式廣泛運用于歷史教學，不僅有利于解決中學歷史教學的學科“瓶頸”，也有助于培養學生自主探究的思維和分析問題解決問題的能力，因此，我們應該提倡PBL教學模式在中學教學中廣泛運用，使它成為推動新一輪課程改革的推動劑。

參考文獻：

[1]柴曉明.創新歷史課堂教學方法[J].學周刊，2017（4）.

[2]張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊，2016（36）.