初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

龔宇升

摘 要：隨著新課改進程的不斷深化，人們對學(xué)生的素質(zhì)教育愈發(fā)重視。初中作為學(xué)生思維能力形成與發(fā)展的重要階段，更是受到了越來越多的重視。而在初中課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)作為“思維的體操，智力的磨刀石”，對中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的作用。就當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了相應(yīng)的分析，并對進一步培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的相關(guān)教學(xué)措施提出了自己的見解，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；中學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求亦在不斷增加。而加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于更好地培養(yǎng)滿足社會所需的高素質(zhì)人才。而充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與資源，可以更好地對中學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，并對中學(xué)生的創(chuàng)新能力進行提升。因此，進一步加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視與實施，是當前時代賦予學(xué)校的又一職責(zé)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

1.增設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，進而推動其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入相關(guān)教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行引導(dǎo)。比如，教師可以引入生活情境對學(xué)生進行圖形講解。可以用學(xué)生日常生活中常見的魔方引出正方體的定義、特點等知識點，并提問學(xué)生根據(jù)正方體的定義來講，生活中的正方體還有哪些，讓學(xué)生更好地掌握知識點的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。另外，數(shù)學(xué)作為一門與生活實踐息息相關(guān)的學(xué)科，還需要進一步培養(yǎng)學(xué)生對實際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行分析與解答能力。進而充分提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實踐問題的能力，真正做到學(xué)以致用[1]。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己日常上學(xué)的路程或是車速進行計算，以便引導(dǎo)出二次函數(shù)的知識點，進而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與反思精神

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是遵循傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生聽的刻板教學(xué)模式，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對某一數(shù)學(xué)知識點進行講解之后，學(xué)生只會無條件地聽從，哪怕是有不同的想法，也不敢進行表達。長此以往，學(xué)生逐漸喪失自主思考能力，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，當前數(shù)學(xué)教學(xué)中急需轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，尤其需要進一步加強學(xué)生質(zhì)疑與反思的能力。比如，在對平面幾何教學(xué)過程中，針對輔助線的添加，教師要避免直接給出解題思路，而是要更多地去引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考[2]。教師可以先讓學(xué)生嘗試解題，并提出對、錯幾種不同的解題思路，讓學(xué)生去思考、實踐與驗證，進而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)如何正確添加輔助線。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對其進行舉一反三，將這一技巧推廣運用到相同類型的題目解答中去，保證學(xué)生對該知識點進行熟練掌握。

3.開展互助學(xué)習(xí)，以合作帶動學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，因其自身的特點，需要學(xué)生更加靈活變通地對其進行學(xué)習(xí)，尤其是在對待數(shù)學(xué)問題時，需要學(xué)生多角度、多樣化地對其進行解答。而因為每個人思考的方式與角度較為固定，因此在解題思路方面千篇一律，只能依靠題海戰(zhàn)術(shù)或者是老師講解的方式來提高自身的解題能力。因此，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)互助小組，展開合作學(xué)習(xí)，可以對解題思路與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行分享，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行啟發(fā)與創(chuàng)新，從而帶動學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，教師在進行概率知識點教學(xué)過程中，通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生自主交流自身對概率的理解與答題思路，在對思維進行啟發(fā)的同時，更可以自主得出多種答題思路，加深學(xué)生對概率的理解。

4.對學(xué)生思維變通性進行培養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，并不存在絕對的正確性，亦沒有絕對的解題方法。而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是證明了這一點。而對學(xué)生的思維變通性進行培養(yǎng)，可以進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，進而使其更好地克服自身的思維定勢，保證解題的靈活多樣[3]。比如，在對一題多解性的數(shù)學(xué)問題進行教學(xué)時，教師需要鼓勵學(xué)生敢于思考，及時歸納自身的答題思路，進而能夠?qū)ψ陨淼乃季S定式進行克服。比如說教師對已知平面上的一點到圓的最小與最大距離，進而求圓的直徑這一數(shù)學(xué)問題的講解時，便應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對圓內(nèi)圓外兩種情況進行思考，進而做出各自的解答，避免自身思維定勢影響答題思路。

二、結(jié)語

初中階段，作為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要階段，學(xué)校應(yīng)進一步加強教學(xué)認知，改善教學(xué)方式，積極運用數(shù)學(xué)教學(xué)的方式對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地理解與把握數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)知識的同時，不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張娟.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（2）：150.

[2]郭斌斌.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（20）：164.

[3]袁道強.漫談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（1）：43.