初中物理教學效率的提升分析

王建月

摘 要：采取科學、合理的教學方法，能夠奠定學生扎實的物理基礎。從優化教學設計、控制教學過程、規劃教學實驗、豐富教學形式這四個方面入手，對初中物理教學效率進行分析與研究，以期為廣大初中物理教師提供一個良好的借鑒。

關鍵詞：初中；物理；教學效率

初中物理是初中學習階段的重要組成部分，是培養學生科學思想、科學方法、科學態度、科學精神的學科，能讓學生學會必需的物理基礎知識與方法，養成良好的思維習慣。在分析問題與解決問題時能運用科學的知識與方法，然而學生在初中時期面對著更加繁重的學習任務，而物理又是學生初次接觸的知識領域，學生學習起來壓力就比較大。提升物理學科的教學效率對學生獲得物理知識、技能都有不可估量的影響，教師需要給予重視，提升教學效率促進學生物理學習質量的提高。基于此，本文淺析初中物理教學效率提升的方法。

一、創設合理的、適合學生的教學內容

（一）教師要精心優化教學設計

物理學科具有邏輯性強的特征，初中生理解起來相對費勁，只有保障學生接受知識與教師傳授知識的一致性，教師才能夠提高課堂的教學效率。鑒于此，教師需要優化教學設計。首先，教學設計需要凸現“以人為本”的教學理念，緊扣趣味性、生活化的原則；其次，教學設計需要依據客觀規律，體現科學性、規范性。教師可以以學生喜聞樂見的內容為依據，設計教材的主要內容和重、難點。如，以“聲音是什么”為例，這是一節以探究性為主的課，通過實驗的形式，學生推導聲音存在、傳播的客觀依據，繼而理解新的概念——聲音傳播介質。對實驗的教學設計，教師可以利用喇叭、電子琴等實物的發音來推導聲音的傳播形式。在器材不足的情況下，教師也可以設計多媒體課件進行教學，以鮮活的形式來演繹枯燥的實驗，能夠提升學生對教學內容的專注力，促使學生積極探索物理現象，提升物理教學效率。

（二）教師要能駕馭課堂，掌控整個教學過程

教學設計與教學課堂，是物理教學的兩個關鍵性要素。前者是課堂的脈絡，后者依據前者而存在。基于此，唯有控制教學過程，教師才能夠進一步提升教學效率。教學過程是一個復雜的動態進程，是以師生對話、學生間對話而構成的有機整體。這些都給予教師一個信號：教學過程不能循規蹈矩地展開。教師需要將課時重難點作為關鍵，根據學生的反饋、思路隨時調整原有的教學方案，讓物理課堂更具靈活性。如，以“慣性”內容為例，課堂上學生會對慣性的現象產生一系列的疑問。有的學生會提問教師：慣性與速度是否存在關聯？針對此，教師應當調整原有的教學進程，允許、鼓勵學生質疑，引導學生探究，最后與學生一起推導得出結果。在整個過程中，學生對“慣性”知識理解更為透徹，對物理現象有了更為深刻的看法。倘若學生仍舊無法理解慣性的本質，教師可以利用直觀的實驗，作進一步的理論演繹。可以將書本疊加在一起，緊接著，教師迅速抽出最下層的書本，而上面的書本依舊靜止，實驗的現象讓學生理解慣性存在的客觀性。控制教學過程，讓課堂更具靈活性，這樣才能夠切實提升教學效率。

二、在物理教學過程中要實現教學方式的多樣性

（一）合理規劃教學實驗，增強實驗體驗

當追根究底物理學科的本質時，我們不難發現：其實物理源于實驗，因此物理教學也離不開實驗。規劃好實驗教學，能夠讓學生透過現象思考問題，追溯物理理論的緣由。首先，學校需要在經費許可的情況下，保障物理實驗器材的齊全、專業，這樣才能夠進行最精準的物理實驗，才能夠減少實驗結果的誤差。其次，在條件許可下，物理實驗可以從學生的生活中取材，以激起學生的感情共鳴，引發學生深思。如，以“靜電”教學為例，教師可以結合學生的生活經驗進行實驗。這樣學生能夠將這一模糊概念轉變為有物可依、有形可感的具體實物，才能夠在腦海中形成揮之不去的深刻印象。“尺子”為學生熟悉的學習用品，教師可以使用尺子在頭發上不斷地摩擦，這樣尺子會產生靜電現象，將其接近紙片，很快將紙片吸附。這種實驗形式以學生的生活為主，對學生有著很強的吸引力，能夠提升教學效率。

（二）豐富教學形式，提高教學效率

隨著網絡科技日新月異的發展，微課教學被廣泛引入課堂，初中物理教學可以利用微課展開，將知識簡單化、形象化，繼而提升教學效率。許多物理實驗現象變化快，稍不留神就消逝，這樣也不利于學生細心觀察、研究實驗的過程。借助微課的動態視頻緩慢再現實驗過程，可以彌補這一缺憾。如，以“彈性變形”為例，彈性變形是一種稍縱即逝的現象，不容易展開實驗，讓學生細心鉆研。而微課能夠將彈性變化這一過程緩慢呈現出來，深化學生的印象，從而提升教學效率。需要注意的是，微課只是輔助性教學手段，教師需要把握適度原則，合理、科學地使用，才能讓其服務于教學工作。總之，微課能夠為初中物理教學注入新鮮活力，讓學生共享全國優秀教育資源，能夠提升教學效率。

綜上所述，提升初中物理教學效率，首先，教師可以優化教學設計，體現科學性、凸顯人本性；其次，教師可以通過控制教學過程，讓課堂更具靈活性；再次，教師可以規劃好教學實驗，讓實驗教學充滿趣味性；最后，教師可以豐富教學形式，借助微課展開教學實驗，彌補傳統實驗方式的不足。實踐證明，以上的教學方法具有現實可操作性，值得借鑒。

參考文獻：

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