關于初中數學2*2互助共進學習方式的思考

黃寶玉

摘 要：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。我們學校在小組合作學習的基礎上，以初中數學為例進行了深入研究，形成了適合本校特色的2*2互助共進學習方式，大大提高了合作學習的有效性，就此進行了深入研究，以供參考。

關鍵詞：教學模式；初中數學；自主學習；教學相長

一、2*2互助共進學習方式分析

2*2互助共進學習方式的外顯形式是以小組為單位進行活動。同桌兩人成為一對師友合作學習共同體，師徒2人有明確的角色分工，本學科學習成績優秀的是小師傅，學習較弱的是學友，前后兩對師友構成2*2=4人小組，學生學習首先是個體學習，然后轉向“師友”組合情景學習，之后才進入小組學習。以試卷講評課為例：

（一）師友互助

1.學生自改。學生自己改正測試中的錯誤題目，標出難以理解的地方，作為師友互改的重點。

2.師友互改。對于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，教師要因勢利導，組織好師友合作，一些相對簡單的問題就可以在師友的互助中解決了。

（二）課堂鞏固

1.師友二人合作交流，把出錯的題目或重點題目再講一遍，鞏固加深。

2.針對學生普遍存在的問題，教師出示變式題，讓學生當堂進行補償訓練，再次加深理解，鞏固知識，達到舉一反三的目的。

（三）總結提升

1.師友兩人進行總結交流，師傅了解學友存在的疑惑，然后進一步梳理知識點，學友在師傅的幫助下強化對知識點的掌握，鞏固所學。

2.老師對所講內容進行梳理，把所考內容的重點、難點、易錯點等組織整理，融會貫通，把所能用的解題方法和解題技巧進行全面的總結，使學生在以后的學習中能夠得心應手地運用。

二、師友互助共進學習方式下的教學策略

（一）依據多種原則分好小組，是實施的前提

通過調查分析，根據學生的學習能力及影響合作學習效果的人格維度（內向型和外向型學習風格）等，建立2*2（2師、2學友）互助共進4人小組（組內異質、組間同質）。師友搭配遵循以下原則：

1.動手能力強弱搭配：動手能力強和動手能力弱的兩位同學進行互補。

2.自律性的強弱搭配：紀律性好的與紀律性差的兩位同學互相制約，約束自律性差的學生。

3.成績好差搭配：學好數學要求學生有一定的邏輯思維能力和理解能力，成績好的同學在這方面相對會好一些。

4.男女搭配原則：男女搭配能調動學生的課堂積極性。

（二）明確學習任務，為小組合作學習搭建橋梁

明確的學習任務，為學生搭建起合作學習的橋梁，是驅動合作學習井然有序地進行的關鍵。通過建立師友互助學習規則、制定合作任務，構建合作學習課堂教學結構，確立明晰的職責分工和任務分工，制訂小組活動記錄表，把學生的合作學習落實在小組共同完成具體的學習任務的過程中，最終實現解決問題的目的。例如在學習“探究中點四邊形的形狀”這一課時，具體步驟如下：

1.課前準備：教師在深入研究數學核心素養培養目標、學習內容、學習對象的基礎上設計好研學問題，編寫好《研學案》。

2.課堂學習：課堂上，學生圍繞“中點四邊形的形狀取決于外面四邊形的哪幾個因素”等研學問題，開展“自主學習→互助學習→展示學習”，其中，互助學習涵蓋兩個環節：師友組合作學習→小組學習，展示學習由一對師友同時展示，其涵蓋四個環節：學友先說→師傅點評→其他師友組質疑補充→老師點評。

3.課后學習：課后，學生圍繞“課后學習任務”采用多種形式繼續進行師友互助共進合作學習。

（三）合理評價，激發合作學習的興趣

數學課堂上教師要對學生的態度、學習水平、情感進行適當、適時的評價。在學生提出問題、猜想或說出他的觀點后，教師不僅僅是口頭表揚，而是通過不同維度劃分多元評價類型（診斷性評價、形成性評價和表現性評價等）；編制評價量規（自評、互評、作品評價、教師評價）；借鑒合作學習的評價指標集，結合數學核心素養的培養目標，將各種評價量規具體量化（確定權重、具體的分值），制訂出具體的組員評價表和小組量化評價表。通過多元評價，學生體會到了學習的成功，能大大激發他們對合作學習的興趣。

三、適時、適度地介入合作學習過程的調控，促進合作學習高效完成

教師要在課堂上不斷地巡視和觀察，根據學生合作學習情況處理好“導”與“學”的關系（甘于“導”、會“導”、巧“導”），有些問題可能針對個別學習小組指導就可，有些普遍性的問題，可能就需要老師面對全班同學作指導。如果哪個小組學友沒有參與其中，完全依賴師傅，老師要及時地給予指正。

綜上所述，教育教學的最高境界是“教學相長”。以合作學習理論為基礎的2*2互助共進學習方式，能為小組交流與合作提供更為寬松和充分的學習環境，“師傅”與“學友”在老師的組織和引導下一起討論和交流，共同進步，形成“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生”的理想教育境界。與此同時，教師與學生共同獲得進步與提高，教師在巡視點撥與引導學生互助學習的過程中，其應變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力等都得到了鍛煉與提升，共同促進了教學質量的提升。

參考文獻：

[1]趙順法.構建自主學習體系，促進學生個性化發展[J].教育現代化，2017，4（4）：233-235，249.

[2]鄭玉巧.不做孤獨的舞者：教學相長之學生篇[J].學周刊，2016（34）：144-145.