關于在初中英語教學中培養學生自主學習能力的幾點思考

蔡春紅

摘 要：自主學習能力是學生諸多學習能力中的核心能力。換言之，學生唯有具備了一定的自主學習能力，才能有效地進行獨立學習，從而提高其在相應學科領域的素質與能力。因此，從初中英語教學的角度去說，教師要想提升自身的教學質量，切實發展學生的英語能力，就必須對學生自主學習能力的培養予以充分重視，基于實際的教學狀況，以及學生的年齡和性格特點，積極采取有效的方法對學生進行培養。

關鍵詞：初中英語教學；自主學習能力；培養策略

一直以來，在應試教育以及傳統教學觀念的影響下，很多教師在實際課堂教學中，總是利用“填鴨式”的方式去傳授知識，這不僅極大地桎梏了學生的主觀能動性，也對學生自主學習能力的發展造成嚴重阻礙。長此以往，初中英語教學的進步與發展勢必會因此受到消極的影響，與此同時，還會使學生英語能力與素質的提升受到制約。針對于此，在具體的初中英語教學中，教師必須重視學生自主學習能力的培養，具體來說，可以從以下幾個方面去做：

一、留出時間供學生自主學習

在課前幾分鐘，或者正式上課后的適當時間內，教師不妨引導學生對即將要學的內容進行預習，這樣做，不僅使學生的自主學習能力獲得很好的培養，同時還為之后課程的有效開展奠基。不過，需要注意的是，為使學生能以較好的狀態進行課前預習，教師應注意新課導入的設置，比如，在教學新人教版七年級上冊My names Gina（一下所列舉的題目均出自新人教版英語）這一課的時候，教師可以通過組織學生進行自我介紹的方式，引導其閱讀課本，并對課本中的重點句式進行預習；又如，在學習七年級上冊Do you have a soccer ball？的時候，教師可以為學生播放一個時長為一到兩分鐘的足球比賽集錦，以激發其學習這一課的興趣；再如，在教學七年級下冊Can you play the guitar？的時候，教師可以為學生播放一段吉他獨奏，以迅速吸引學生的注意力。總之，課程導入的方式和形式多種多樣，教師可以基于自身的教學實況，靈活地去選擇，以便幫助學生更好地進行預習。

二、積極引導學生進行小組合作

小組合作學習能夠使學生的主觀能動性得到充分發揮，與此同時，還能使學生的自主學習能力得到切實有效的提高。常言道：“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”所以，教師通過引導學生進行小組合作學習，能在很大程度上提升他們的學習效率與質量，這對英語教學的有效開展是極為有利的。不過，有一點需要教師格外注意，那就是有效的小組合作學習是建立在組員的合理配置之上的，換言之，教師在組織學生進行小組合作學習之前，應當對班級學生的真實學習水平、性格特點、能力特長等因素有所了解，然后基于此，科學地對學生進行分組，以便學生能在具體的小組合作學習中優勢互補、攻堅克難、共同進步。此外，在實際的小組合作學習中，教師還需提醒學生要注意自身角色的轉變，例如，如果A同學在某一次的小組合作學習中扮演了話題引領者的角色，那么在下一次的小組合作學習中，他可以嘗試去做話題的記錄者或者小組紀律的維持者，這樣一來，學生才能在小組合作學習的過程中，獲得更為充分的錘煉。

三、向學生推薦多種學習渠道

隨著我國社會的不斷發展、科學技術的不斷進步，現今可供學生進行英語學習的渠道幾乎數不勝數。要知道，初中英語課本中所涉及的知識畢竟是有限的，因此，學生要想獲得更高水準的提升和發展，就必須積極利用課外的廣闊學習資源進行學習。對此，教師不妨基于自身經驗，在平時的教學中，積極向學生推廣一些高品質的英語學習渠道，如“考蟲”（APP）、“聽新聞學英語”（APP）、“英語流利說”（APP）、“楊帥英語口語”（微信公眾號）等，在這些APP和微信公眾號的幫助下，學生的英語水平勢必能獲得較為顯著的提升，與此同時，學生的自主學習能力還能得到切實有效地培養。

四、利用微課幫助學生進行復習

初中英語課堂教學不僅時間有限，而且過后就不能再重復了。正因為此，很多學生在上完課后，常常無法切實“消化”教師在課上所講的知識。這對學生基礎知識的夯實以及知識體系的完善是十分不利的。針對這樣的狀況，教師不妨將自己在課堂教學中所講授的內容錄制下來，然后將之制作成微課視頻，并傳到相應的QQ學習群或者網絡硬盤上。之后，教師引導學生及時地利用微課視頻進行查漏補缺、溫故知新，這樣，不僅有利于學生切實掌握新學的知識，與此同時，還能促進學生自主學習能力的發展。

總而言之，自主學習能力對學生的學習和成長是至關重要的。因此，身為英語教師的我們，必須有意識地對學生的這一能力進行培養，以便更好地助力學生英語水平的提升，以及初中英語教學的進步與發展。本文基于初中英語教學，提出了四條培養學生自主學習能力的策略，希望能夠給廣大初中英語教師同行帶來一些啟示與借鑒。

參考文獻：

[1]張典.淺析初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].亞太教育，2015（23）：163.

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