培養農村初中生英語學習習慣的行動研究

劉新玲

摘 要：在經濟全球化發展的今天，學習英語不僅是應對考試的需要，也是未來國際化交往中不可或缺的一種語言技能。中學階段作為學習的黃金時期，良好英語學習習慣的養成對學生英語能力的提高有著非常重要的作用。以農村初中生作為研究對象，分析了當前農村初中生英語學習的現狀，以行動研究為理論依據，調查分析了所在學校學生英語學習方面存在的問題，形成的原因，并制訂了行動方案，經過一個學期的嘗試，取得了一定的成果。

關鍵詞：農村初中生；英語學習習慣；行動研究

隨著經濟全球化的深入發展，中國與世界各國的交往越來越密切，英語作為世界第一大語言，掌握英語語言已成為社會發展的必然要求。中學階段作為學習的重要階段，良好英語學習習慣的養成是促進學生英語水平提高的有效手段。但從教學現狀來看，我國初中生的英語學習狀況還不夠理想，特別是農村地區的初中生，還未形成良好的英語學習習慣。因此，提高農村地區初中生英語學習能力是當前農村初中英語教學需要關注與解決的問題。

一、行動研究的主要內涵

1944年，社會心理學之父勒溫提出了“行動研究”的概念，20世紀40年代末，美國一些教師將其引入教學領域，到20世紀80年代，行動研究在外語教學方面已得到廣泛應用?！靶袆友芯俊睂ⅰ靶袆印迸c“研究”聯系起來，并對行動的結果進行反思。在外語教學中，行動研究可以促使教師改進教學方法，并對改進后的教學效果進行反思，指出不足與局限，以促進今后教學能力的不斷提升。

二、農村初中生英語學習的現狀

國內有不少對初中生英語學習習慣的研究成果，但這些研究成果主要針對城市學生，以農村初中生作為研究對象的文獻比較少，論述也不夠深入。從教學現狀來看，我國廣大農村地區，特別是中西部地區一些農村的初中生，缺乏英語學習的環境，英語學習動力不足，也未養成良好的英語學習習慣，大多數學生只是為完成初中學業。由此可以看出，我國農村初中生英語學習的現狀不容樂觀，如何提高其英語學習動力，促進其形成良好的學習習慣，是廣大學者與農村英語教師需要重視的課題。

三、培養農村初中生英語學習習慣的行動研究

（一）研究對象

本文以筆者所在班級62名初中生為研究對象，其中男生35名，女生27名。

（二）行動研究的方法

本文主要采取問卷調查法與口頭訪談法獲取樣本，其中問卷調查的樣本回收都是100%。

（三）行動研究的設計

本次研究按照行動研究理論，主要分為四個階段。第一階段通過調查問卷、口頭訪談等方式提出此次行動研究的問題并分析產生的原因；第二階段是行動研究的核心階段，即根據反映的問題提出相應對策與方案，同時在一學期的時間內付諸實施；第三階段是驗證階段，在實行方案過程中與實施之后進行觀察與分析，看該方案是否達到預期效果；第四階段為反思階段，通過反思來發現研究的不足與局限之處，為今后的教學提供借鑒。

1.發現農村中學生英語學習習慣中存在的問題

（1）農村初中生對英語學習的興趣度不足，英語學習面狹窄

從表1可以看出，大多數農村初中生英語學習興趣不足，缺乏英語學習的動力，有29%的學生在學習過程中逐漸對英語失去興趣。

從表2與表3可以看出，農村初中生英語課外學習的時間總體不足，課外花費1小時的占總人數的19.4%，半小時的占48.4%；英語學習學習范圍狹窄，以課本教材與為主，占總人數的61.3%，平時喜歡觀看與閱讀英語原聲電影、英語故事的只占3.7%。

（2）農村英語課堂沉默現象比較嚴重

從表4可以看出，農村初中生英語課堂沉默現象比較嚴重，因畏懼出錯，不愿意發言的學生占多數，達53%，積極回答的只有12.9%。

2.造成農村初中生英語學習習慣存在問題的原因

（1）學生對英語重視程度不夠

根據問卷調查，同時通過與學生進行訪談，可以看出班里大部分學生還未意識到英語學習的重要性，有些學生說畢業后就準備務農，感覺學不學英語也沒什么用，還有的說成績過得去就可以了，以后也不可能從事英語類工作。有類似看法的學生有不少，這也使得學生英語學習動力不足。

（2）農村初中英語教學的內容來源單一

受環境所限，農村初中生學習英語的渠道有限，除了英語課，再沒有其他學習途徑與渠道。不少農村初中生沒有看過英文原版電影與書籍，僅僅限于在英語課堂接受一些課本知識。同時大多數農村英語教師也只是照本宣科，教學缺乏科學性與策略性。

（3）農村初中英語文化的教學方式簡單

由于各方面因素的制約，農村初中英語教學還是傳統的教學模式，在英語課堂中以教師講授為主，學生一般只是被動地聽講，很少參與到課堂中來。大多數農村英語老師也不重視教學方法的改進，除了語法單詞，也不給學生介紹英語文化，這樣的課堂教學學生很難提起興趣，不少學生認為英語是枯燥無味的，不能感受英語文化的魅力，英語學習的效果也大打折扣。

3.改變農村初中生英語學習習慣的策略研究

（1）增強學生英語學習的自信心

一般而言，農村學生對英語學習的認識不足，也沒有很強的學習動機。同時受環境影響，普遍存在自卑心理，但他們也非?？释晒Γ绻麑W習上有進步，能讓學生體驗到成功，也會增強其英語學習的自信心，從而養成良好的英語學習習慣。針對這種心理特點，筆者在英語課堂教學中根據學生的認知特點以及課程內容，提前準備好每節課提問的問題，這些問題的難度按照簡單—中等—難的程度有所劃分，同時確定好每節課的提問對象，這就擴大了課堂提問的范圍，讓每個學生都在英語課上集中注意力。根據難易程度選擇提問對象，又可以讓被提問的學生能夠順利答題，增強了學習英語的自信心。同時，為改善學生不愿意回答問題的畏難心理，改善課堂沉默現象，筆者還開展了課前英語3分鐘，在每節課前安排學生到講臺上用英語說一個小笑話或小故事，不管學生說得怎樣，在說完后都引導全班學生鼓掌，同時教師做出正面評價，并指出存在的問題，鼓勵每個學生都能大膽發言，展示自己。

（2）發揮教師引導作用，提高農村初中生英語學習的興趣

為提高學生學習英語的興趣，筆者嘗試改變傳統的英語教學方式，增加學生在英語學習中的參與性。首先，將情境創設法引入英語課堂，針對不同的課程選擇不同的方式來創設情境，例如，播放相關的英語原聲歌曲、短視頻，講述相關的英語小笑話等活躍英語課堂氣氛。其次是角色扮演法，英語課本中有不少對話段落，非常適合學生來表演，這種表演不是簡單地要求學生熟記后背誦，而是鼓勵學生在課文的基礎上進行再創作，引導學生與日常的生活相結合，模仿課文對話進行表演。表演后筆者指出存在的語法與詞匯問題，可以加深學生對該知識點的記憶，同時這種方式趣味性也很強，能激發學生的興趣與注意力。最后，除了在課堂上變換教學方式，提高學生興趣外，筆者在課余時間也增加與學生的溝通與交流，做學生的良師益友，通過交談與溝通，潛移默化地告知學生學習英語的重要性，鼓勵他們在課外觀看原聲電影，閱讀英語名著以擴大自己的英語學習渠道，讓學生逐步轉變自己的思想，提高英語學習的主動意識。

4.行動研究結果分析

經過近1個學期的行動研究，筆者對班上學生再次進行問卷調查與訪談，調查發現學生對英語學習的興趣有了一定提高，課外學習英語的時間有所增加，學習1小時的學生人數由12人增加到18人，1小時以上的人數由10人增加到13人（見表5）。英語學習習慣也有所改變，由原先的單純課本學習逐步向課外英語學習擴展，在訪談中了解到，有學生購買了China Daily等英語報紙閱讀，也有學生通過網上搜索觀看英語原聲電影。這說明行動研究的策略起到了一定作用，對農村初中生英語學習有一定的正面作用。不過由于時間有限，再加之不少農村學生在課后家庭學習英語的環境還不夠，所以效果不是特別明顯，這也是此次行動研究的不足與局限之處。

總的來說，好習慣是成就好成績的基礎與前提，只有養成了好習慣才會有好的成績。農村英語教學中，英語教師應該注重英語學習習慣的養成，促進農村學生英語學習成績的穩步增長與提高，通過各種方式幫助學生養成英語學習的好習慣。但是初中生英語學習習慣的改變不是一蹴而就的，需要教師在教學中經過長期的探索與思考，在潛移默化中改善農村初中生英語學習的效果。同時也需要學校與家長共同努力，實現家校合力，發揮家庭與學校資源的最大化效果，幫助學生學習習慣的養成。同時采用改善農村初中生英語學習的環境等，從多個方面著手，幫助學生養成英語學習的習慣，多管齊下，讓初中學生能夠在英語學習的過程中形成自己的學習方式，養成習慣，最終才能真正提高其英語學習的有效性，促進英語學習質量的提高，更有利于初中學生后續的學習。

參考文獻：

[1]袁露露.促進初中生合作型課外英語閱讀的行動研究[D].南京師范大學，2017.

[2]王璐.朝鮮族初中生自主學習能力訓練的行動研究[D].延邊大學，2016.