小學語文教學中寫作策略知識的運用探微

梁純

摘 要：為提升小學生的寫作水平，提出有效應用寫作策略知識的建議。基于此，文章在分析寫作策略知識在小學語文教學中應用意義基礎上，淺談當下小學語文教學現狀，結合小學人教版語文教材中的部分內容，對寫作策略知識在小學語文教學中有效應用方法做出探究。

關鍵詞：小學語文；語文教學；寫作策略知識；運用方法

寫作在小學語文教學中發揮的作用是不容忽視的。目前小學教師在進行語文課程教學中，依然按照傳統方法進行寫作教學，不能合理應用寫作策略知識，以致小學語文寫作教學質量普遍偏低，學生也沒有樹立積極參與語文寫作教學活動的興致，更不能掌握科學的寫作方法。怎樣提升小學生的語文寫作能力，始終是眾多小學語文教師探討的課題，筆者結合實踐對寫作策略知識的運用方法進行探究。

1寫作策略知識在小學語文教學中應用的必要性

1.1有助于處理小學語文寫作中出現的問題

在小學寫作教學期間，教師不僅要引導學生發現問題，還需培養他們處理問題的能力，后者與寫作策略知識的應用密切相關。在小學語文作文教學中，教師若能合理應用寫作策略知識，學生就能更有效處理寫作期間存在的問題，規避作文空洞、邏輯混亂、語意表達模糊等問題。為規避作文內容空洞的問題，教師可編制觀察計劃，教會小學生基礎的觀察技巧與方法，組織他們每天書寫觀察日記、累積觀察素材等，長此以往有助于提升作文內容與情感的豐富度。

1.2有利于提升小學生的寫作能力

從廣義上分析，寫作策略知識實質上就是作文的寫作技巧，其應用的宗旨是幫助學生掌握實用的寫作技巧，進而提升寫作能力與水平、小學生自控能力較弱，通常難以寫出較好的文章，故此需要教師對其進行引導，將寫作策略知識融合至寫作教學中，在不斷訓練中協助學生掌握作文的基本框架與結構、語法與句型及其他寫作技巧，進而持續提升寫作能力與寫作水平。

2小學語文寫作教學現狀

2.1學生對寫作內容不明確

當下，大讀書小學寫作教學中，學生多按照教師布置的作文題目進行寫作，但有一些學生在限定的時間內不能完成寫作任務，這多是因為該部分學生對寫作內容不明確，進而導致無從下筆。

2.2不能將真實情感融入至作文中

將自身的真實情感融合至作文中，是寫作的基本要求之一，這是提升寫作質量，寫“活”作文的有效辦法之一。但是在小學生寫作中，大部分學生不能將真情實感融合其中，湊字數、編故事等現象屢見不鮮[1]。

2.3寫作題材單一化

筆者回顧長期的教學實踐，發現學生寫作題材單一化的問題是較為常見的，這主要是因為小學生的想象能力較為貧乏，在理解字詞及半命題作文時，思維體現出明顯的局限性，不利于發散思維的發展。例如針對在“我最敬愛的人——**”的半命題作文中，大部分血學生以老師、爸爸、媽媽等常陪伴的人為對象進行寫作，而不能放寬眼界，以環衛工人等社會特殊身份為描寫對象進行寫作，作文題材缺乏新意、亮點。

3促進寫作策略知識在小學語文教學中的方法

3.1構建輕松的課堂氣氛

教師在培養小學生的寫作能力時，應重視靈感的激發，積極文其構建一個輕松、活躍的環境而。例如，在《幸福是什么》的課堂教學中，教師利用多媒體技術為學生展示課文中故事的發展歷程，例如三個牧童辛勤的疏通泉眼、智慧女神和三個牧童對話與人們喝到干凈泉水時臉上洋溢的喜悅之情等場景。通過多媒體技術，學生能直觀的了解童話的特點，梳理故事的發展脈絡，初步理解幸福的內涵。在豐富多彩的課堂教學環境中，學生的創作靈感逐漸被激發，主動回顧身邊的幸福事情，例如早上媽媽烹飪的早餐、雨中好朋友與自己撐一把傘、教師耐心的為自己講解習題等。當學生以“幸福”為主題進行寫作時，教師要及時對其寫作思路進行引導，以促使學生連續豐富作文內容，使作文“有血有肉”，促進小學生創作能力、觀察能力與寫作能力同步提升。

3.2利用草稿與提綱進行寫作

提綱是寫作策略應用的重要一環，“提綱策略”即教師對學生的思維進行引導，使其將自身的想法與情感用簡化的框架表示出來，表達方法以口頭表達與書面表達為主。

在寫作能力訓練的早期，可應用的提綱策略繁多，但學生所列出的提綱應符合以下要求：①內容清晰；②具備層次感。只有這樣，才能促使學生的寫作思維連續拓展[2]。

例如在《再見了，親人》的課堂教學中，教師組織學生結合世紀生活仿寫與“再見”相關作文，教師提出“請同學思考下，你寫這篇作文時候，應先寫什么、再寫什么、最后寫什么”的問題。在教師的引導下，有學生以《再見了，我的小狗》為題進行寫作，其列出的提綱如下：我與小狗的初見→相處中的快樂→再見或別離的原因→我對小狗的思念。可見，這名小學生的寫作思路是清晰的，提綱是完善的，這間接的說明其已初步掌握了提綱策略，有助于提升學生的寫作水平與作文質量。

3.3合理應用寫作方法

寫作方法是寫作策略知識中最直接的形式，例如，在以“幸福”為主題的作文課程教學中，教師引導學生加強細節描寫、環境描寫、人物外貌描寫等，即恩人塑造更逼真的故事情節，強化文字的感染力，最后實現有效提升學生的寫作水平[3]。例如，有學生在寫“幸福的早餐”時，對母親做出如下描寫“清晨懶散的陽光散落在母親瘦弱的脊背上，母親一直在廚房與餐桌間忙碌，她的腳步是輕緩的，生怕吵醒熟睡的我，卻沒有注意到我已起床，看著她的忙碌，陽光照射在母親的臉頰上，我清晰的看到她的汗珠，陽光又移動了，母親的銀發閃閃發光。”在寫作完成后，教師要積極引導學生反思、總結，進而讓學生自主發現寫作訓練中存在的問題，進而進行有效糾正。

結束語：

當下，寫作策略知識在小學語文作文教學中有廣泛應用，且取得了相對較好的成效。教師在開展小學作文教學中，應結合小學生語文能力水平與發展需求，靈活應用多種方法，并對其進行有效創新，進而巧妙的寫作策略知識融合至寫作教學中，激發學生參與小學寫作教學活動的興致，不斷提升寫作能力與質量。

參考文獻

[1]馮國輝.探討小學語文教學與學生創新能力的培養[J].中國校外教育，2018（05）：85.

[2]徐倩.寫作策略知識在小學語文教學中的應用探究[J].中國校外教育，2018（01）：76-77.

[3]楊曉娟.寫作策略知識在小學語文教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（05）：224.

（作者單位：陜西省漢中市鎮巴縣涇洋中心小學）