農村幼兒園田園化區域游戲的實踐與探索

羅小娟

摘 要：為了踐行新的教育理念，深化農村幼兒園教育改革，要加強對農村幼兒園環境和資源的充分利用，構建田園化的區域游戲，開展田園化活動。本文對農村幼兒園田園化區域游戲的開展和研究進行討論，并為彰顯農村特色活動進行了實踐和探索。

關鍵詞：田園化；區域活動；實踐與探索

一、利用農村特有的田園化活動環境

農村的田園環境時天然的特色區域，有城市所不可比擬的獨特優勢，不僅有農田、果園等，還包括養殖場的各種動物。因此采用因地制宜的方式，來構建田園化的幼兒園特色活動區域。農村的土地比較多，而且有很多花繁樹茂的地方，大多較為開闊，所以在這些大面積的區域可以設置不同的娛樂設施供幼兒玩耍，例如秋千、小型獨木橋等。利用不同的材料，可以制成功能各異的游戲設備，讓幼兒進行攀爬和玩耍。[1]在樹上系上繩子，很容易就制成了秋千，秋千是比較喜聞樂見的娛樂農具，而且也深受幼兒的喜歡。將柱子做成框架，用袋子蒙住，就可以給幼兒模擬出鉆山洞的感覺，幼兒通過匍匐爬行，可以鍛煉身體的協調能力。用一些平行的木頭可以做成簡單的索橋，幼兒在索橋上行走，能夠鍛煉平衡能力和對身體的控制性。農村地域開闊，所以給幼兒模擬沙場和水場也是非常有趣的活動，幼兒喜歡玩水玩沙，一方面吸引了幼兒的注意，同時也陶冶了幼兒的情操，增強幼兒的動手能力。農村大多數地方都會有家禽和動物的飼養，因此設立飼養區，養一些小的家禽或者荷蘭豬、兔子等對人沒有威脅的動物，讓幼兒進行觀賞。

二、構建農村幼兒園田園化活動區域

（一）構建班級活動區域

幼兒園教育的核心還是要以幼兒為本，在構建班級活動區域的過程中，老師要充分考慮到活動區域的選擇，做到動靜結合，保持活動區域的相對獨立和開放，利用好田園的獨特條件。以幼兒的興趣愛好為基礎，創建一些具有主體色彩的特色活動區域。其中包括游戲區域，進行課外閱讀和文藝節目的演出。特色區域用于田園資源的開發利用，根據現有的資源，進行一些創意制作，或者在田園種植一些小作物，讓幼兒都能動手操作，培養學生的動手能力。利用一些剩余的角料，可以給幼兒構建手工創作區，用來制作編織籃、剪紙等作品。幼兒園的主題活動區域則是根據一些教材的內容，給幼兒創建具有主題色彩的活動區域，例如白雪公主、城堡等題材，也可以提供創意，讓學生阿輝想象仔豬創建。

（二）創建幼兒共享區域

幼兒共享區域分為鄰班共享區域和戶外共享區域，鄰班共享區域是利用班級與班級之間的公共區域進行共享，其中設置一些活動設施，活動內容也是班與班之間共同商議。活動班級可以是同年級的幼兒，也可以是跨年級的幼兒，各班的學生在一起進行共享活動，進行合作交流，能夠加強幼兒的社交能力。戶外共享區域是設置在班級之外的區域，利用戶外的活動資源讓幼兒進行區域游戲，將活動空間拓展到教室之外。通常戶外的共享活動區域包括操場、草地等區域，以供讓幼兒進行運動和種植飼養等小型活動。各個幼兒園班級可以交替進行戶外共享區域的使用，開展不同的活動內容，也可以混合進行活動，加強幼兒之間的交流互助。幼兒共享區域的設立能夠促進幼兒的交流學習，提高社交的能力。

三、開展幼兒園田園化區域活動

幼兒園不僅要在班級開展區域活動，還要加強自主開放式的戶外運動，發展幼兒其他運動能力。可以利用一些田園資源為幼兒制作一些活動設施，例如木樁、繩索和籃球架等，安置在一些比較寬廣的地方，分散開場地，將活動場所適時的對幼兒進行開放。幼兒園的田園化區域活動要安排專門的老師進行嚴格的管理，確保幼兒在活動過程總的安全。幼兒園的每個班級每周都要參加一些戶外運動，充分鍛煉幼兒的身體機能，促進綜合發中。對于較小的幼兒，可以讓家長一同進行活動，加強對幼兒的看護和管理。[2]

四、教師在區域活動中的指導作用

幼兒園的田園化區域活動要確保與幼兒的發展目標相一致，各個活動區域的分配也要按照功能性的不同，進行區域化的劃分，即便是統一活動區域有時執行的活動目標也各不相同。此次老師要根據實際的活動目的來進行相應的調整，把握好活動區域的靈活使用。游戲是幼兒活動的基本形態，老師要根據幼兒在活動中的狀態來對活動進行調整，觀察總結幼兒園區域游戲的時間經驗，不斷探索活動模式。幼兒園區域活動主要以幼兒的自主活動為主，要求老師要進行有針對性的教育指導，幫助幼兒進行活動經驗的總結和學習能力的提升。[3]一定程度的區域游戲評價能夠幫助老師及時發現幼兒在區域游戲中存在的問題，及時對幼兒和活動場地進行相應調整，通過梳理這些經驗總結，來提升幼兒園田園化區域游戲的水平，促進師生間的互動交流，實現相互學習的教育目的，不斷深化幼兒園區域活動的發展。通過幼兒的作品展覽和情感表達，對幼兒的動態性活動進行評價，給予幼兒一定程度的肯定，能夠幫助幼兒更加積極的投入到區域游戲當中。

五、結束語

農村幼兒園田園化區域游戲是一種特色化教育模式，能夠幫組幼兒提升綜合能力的發展，促進幼兒的身心發育，提高教育水平。

參考文獻

[1] 王亞. 在詩意棲居的美麗田園幸“福”向“前”——江蘇省張家港市福前實驗幼兒園“美麗校園”建設經驗談[J]. 教師. 2017（07）

[2] 李雅. 珍視農村幼兒的田園情懷——將種植、加工蘿卜引入農村幼兒園課程的嘗試[J]. 幼兒教育. 2010（13）

[3] 王雯. 成就都市中的“野”孩子——幼兒園“田園實踐活動”的構架與探索[J]. 上海課程教學研究. 2017（05）

（作者單位：廣西南寧賓陽縣賓州鎮顧明幼兒園）