Group work在高職英語分層教學中應用研究

葉曉芳?

摘 要：通過探討小組合作（Group work）在英語分層課堂教學中的應用，尋找Group work對高職英語教學積極的意義。Group work的實質類似于學習型組織，但在實際操作中教師往往發現“討論不起來”。本文對此現象進行了實證研究并提出了幾點建議。

關鍵詞：小組合作；英語分層教學；應用

目前在很多高校大學英語課堂上仍然實行教師一言堂，學生聽課做筆記的教學方法。筆者在我院隨機調查發現很多班級課上學生活動太少，基本上是教師講解為主。很多教師都談到了大班級課堂活動難以開展，小組討論發言敷衍了事云云。這表明大班上外語課的確面臨活動難的問題。本人在多年來的英語分層教學中反復試驗了Group work，取得了一定的效果，也發現了不少問題。本文即將探討的就是如何在英語分層教學中有效利用Group work。

1 Group work的應用范圍

Group work既是一種活動方式，又是一種教學方法，即把班級學生分成小組進行課堂教學活動。學生不再是單獨作業，而是互相幫助，切磋討論，為了完成同樣的任務而共同努力。Group work適用范圍是比較廣泛的，對于英語閱讀課，聽說課，寫作課以及綜合英語課等均比較有效。它既適合本科院校的大學英語課和英語專業課，更加適合高職院校的大學英語課，因為一般而言，高職院校的學生英語基礎較差，學習自制力也較弱，更加需要用Group work來調動其學習積極性。

2 Group work的意義

為了有效利用Group work，必須首先了解Group work的意義。Group work的首要意義在于它能夠促進學生之間的溝通，增加相互了解的機會，進而增進友誼，增強班級凝聚力。事實證明，經常開展活動的班級不但能讓學生增長見識，還能加深同學之間的友誼，這對形成良好的班風具有積極的意義。其次，Group work有利于培養競爭意識，提高競爭能力，促進班級整體水平提高。因為課堂上Group work一般都是以小組競爭的方式開展的。第三，Group work能最有效地鼓勵學生發言，鍛煉發言能力，提高學生的演講水平。這是因為“學生在Group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑。

3 理論思考與操作建議

本人認為，Group work 實質上是一種學習型組織。周祖明在《企業管理學》中指出，學習型組織包括五項要素：1. 建立共同遠景（building shared vision）。2. 團隊學習（team learning）。3. 改變心智模式（improve mental models）。4. 自我超越（persona mastery）。5. 系統思考（system thinking）。班級授課完全可以借鑒這種學習型組織理論。如果學習型組織可以提高企業的生產力，那么Group work也有理由提高班級授課效率。根據本人的教學實踐，現對Group work提出如下建議：

3.1 Group work的分組辦法

分組一般有兩種方式，即自由組合法和按成績平均分組法。兩者各有千秋。自由分組法有利于學生溝通，可以更好地促進團結，但容易導致“強-強”“弱-弱”組合的出現，致使各組實力相差懸殊，導致考核不公問題。按成績平均分組法使英語好的學生分散到各個小組，可以防止各組實力差距懸殊，但由于組員實力不同，先進生會因照顧后進生而進步緩慢，后進生則容易產生自卑感。

3.2 教師的角色或任務

首先，教師在備課時不可以僅僅進行知識上的準備，必須考慮課堂上將會需要什么樣的課堂活動，如何向各個小組分配任務，小組發言順序，如何給小組的表現打分等。其次，Group work并非能解決一切問題，必須經常思考出靈活多變的教學形式和內容與Group work相配套，使之對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響。再次，教師必須在知識上進行大量的準備，以應對學生積極思考和參與討論時隨時會提出的問題。教師的重要任務之一是做好對各個小組的表現考核工作。公正客觀的打分會激勵學生堅持不懈，防止小組組員工作時消極怠工。

3.3 形式與內容孰輕孰重的問題

有的老師認為英語課就該重形式，發音、語調、語法、詞匯用法等至關重要，要求學生發言時務必注重這些，否則就扣分。本人認為該觀點有一定道理，但應具體情況具體分析。語音語法詞匯課上注重這些是完全應該的，但閱讀和口語課上就不可再強調這些。因為過多的關注形式會限制學生的自由想象和發揮，讓學生畏首畏尾，生怕犯錯誤被老師扣分或被同學恥笑。只要學生說出了自己的觀點教師就應該給予表揚和肯定。因此，閱讀課和口語課上對學生考核應該是基于內容，而非形式（content based rather than form based）.

4 對“討論不起來”的現象分析

Group work雖然有諸多效用，但在實際操作中很多教師都發現一個共同問題：討論的無效性。即表面上是在討論，實際上沒有進入狀態或根本不想討論，或者總是讓一個同學代發言，而其他組員則消極怠工，要么說話聊天，要么獨自做其他事。很多教師和研究者紛紛對此提出解釋。如有的教師指出，影響因素主要有三個：活動任務（討論的話題）不吸引人或缺乏趣味性；學生的水平太低，根本無法用英語表達自己的思想或聽懂他人的英語；教師上課只是完成教學任務，缺乏激情。筆者認為學生水平低不應成為影響教師開展小組討論的理由，因為水平低的學生一般也是學習主動性較差，如果小組討論法激發不了他們的求知欲，那么講授法也很難保持其注意力。再者，多數英語課（純知識性英語課，如語言學、英美概況等除外）的教學目的是培養學生的英語交際能力。試問：如果不給學生機會發言交流而只聽教師講解，能培養學生的交際能力嗎？總之，我們不能在一兩次Group work中因為學生不積極而放棄小組合作學習的方法，而采用傳統的填鴨式的教學模式。我們必須從活動任務和教師本身兩個因素上多下功夫，尋求解決方案。

5 對小組表現的考核

為了防止出現討論冷場現象，教師要努力使小組活動的任務簡單明了，要精心設計活動內容，要創造靈活多樣的課堂活動，切忌千篇一律。在此，作者要強調的是教師一定要做好對小組的考核工作。分數是學生的命根，猶如唐僧的緊箍咒，在悟空頑劣時總會發揮約束作用。教師應該對小組的表現進行科學的考核，除了量化的考核，還要有定性的考核。

Group work在很多科目的課堂教學中都發揮著非常重要的作用，在外語課堂上的重要性更是不言而喻的，而在英語分層教學中操作性更強。特別是對于上合班課的班級，Group work可以實現大課堂環境下的小班教學。對于上合堂感到棘手的老師不妨思考一下如何在自己的班級開展小組活動，組織學生進行合作學習，這樣既能提高課堂效率又可節省教師的體力。有效利用Group work的必要條件包括教師的敬業精神、妥當的活動任務以及科學的考核方法等因素。

參考文獻

[1]吳穎昕. “淺談課堂上的小組討論”. 《當代教育科學》. 2005 年 第 22 期.

作者簡介：葉曉芳（1978—），女，江蘇泰興人，常州工程職業技術學院講師。研究方向：英語教學法。

基金項目

1.本文系常州工程職業技術學院教改課題《英語分層教學的有效性研究》（課題編號JGKT-2016-03）的階段性成果”。

（作者單位：常州工程職業技術學院）