幼兒教育戲劇開展的意義和原則

鄭艷輝

摘要：20世紀初，張伯苓先生曾把戲劇活動引入學校教育領域，用以培養學生的團結合作精神和為人處世能力。歐美國家20世紀90年代開始把戲劇性活動納入學校課程教學體系。大量的教育戲劇實踐經驗文獻顯示，在兒童性格、觀念形成初期，即在2—6歲左右的幼兒時期開展教育性戲劇，能夠促進兒童諸多能力的長足發展。

關鍵詞：幼兒教育戲劇；美育；成長

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0252-02

教育戲劇就是把戲劇表演藝術的各種元素，例如文學、音樂、美術、舞蹈、編導、表演等藝術手段，應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象通過參與編創和表演等活動達到學習目的的一種教育教學方式。

教育戲劇是一種教育的媒介與平臺，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是注重將戲劇表演的藝術手段融入教育活動，通過學習對象親自參與編創、表演等途徑，對其進行認識社會、思考人生、選擇生活、增強素質、提高藝術修養的培養。

2015年國務院辦公廳發布的全面加強和改進學校美育工作的意見指出，幼兒園美育要遵循幼兒身心的發展規律，通過開展豐富多彩的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。在幼兒園開展教育戲劇活動，不僅是對國務院辦公廳發布的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行，也是對中國知行合一教育思想的有效驗證。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴了我們一個具有普適性的道理，若要透徹認識、理解知識和事物，唯有親自躬行實踐。荀子也曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。明之，行也。”我國民間對于這一道理的表述涉及領域廣泛且淺顯易懂，如“不吃黃連，不知藥苦”、“不經冬寒，不知春暖”、“不蹚河不知水深淺”等。

那么，在幼兒園開展教育戲劇能為幼兒的成長帶來哪些益處呢？如何看作是對國務院辦公廳發布的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行呢？下面筆者就自己帶領幼師生開展戲劇表演活動和教育戲劇活動的一些觀察和體會談談開展教育戲劇對于幼兒成長能夠產生的意義。

一、開展幼兒教育戲劇的意義

1.開闊眼界，促進養成主動求知、探索的良好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年所特有的、對知識的興趣的重要條件。戲劇扮演活動能夠充分調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺等感覺器官來感知世界，形成幼兒對于生活或世界的新穎認識，這種新穎認識的交流能夠使許多孩子意識到自身的局限性，為了扮演得真實、可信、惟妙惟肖，獲得認同與掌聲，多數孩子都會自覺地利用多種渠道去搜尋、探索相關的知識與問題，比如問老師、問家長，敏銳的聆聽、關注，不由自主地與小伙伴交流，等等。這種自發的自覺，便于幼兒養成主動求知、探索的良好習慣，有助于拓展和豐富幼兒觀察世界、思考人生、探尋生活的視野和視角，提高幼兒觀察、感受、思考的敏銳性、細致性、深刻性。

2.發展想象力、創造力。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力需要通過直接、間接的體驗獲得，體驗越廣泛、深刻，想象力就越豐富。教育戲劇為幼兒提供了多種體驗機會，使幼兒可以通過活動中設置的大量練習，進入多彩的世界，吸收大量的信息。同時，教育戲劇也給幼兒預留出許多張開想象觸角的空間，這種想象空間能夠激發和強化幼兒的想象力，使幼兒的創造力無限擴大。

3.建立自信。著名導演英達在數十年專業的戲劇工作中發現在成長初期就接觸到教育戲劇的孩子，會有更為敏銳的洞察力和自信心，在言談舉止間也更為大方與自如。他說：“在一些國家，你會發現很多小學生面對鏡頭也能顯得落落大方、侃侃而談，而我們的孩子甚至是成年人面對鏡頭都很緊張與拘束，這除了我們自身的性格特點以外，還和我們從小沒有受過這方面的鍛煉有關。在素質教育中，我們目前缺少的，就是國外小學生從小就會學習的表演和戲劇。”所以英達一直在呼吁“戲劇教育從娃娃抓起”。教育戲劇中的表演元素，為孩子營造了特殊的展示環境，來操練克服緊張、集中注意力、堅定信念等自信特質。另外，幼兒在掌聲中感受到的被接納、被鼓勵、被認可，也利于加強其自信心的建立。

4.培養合作能力。戲劇活動在培養孩子的團隊精神方面有著得天獨厚的優勢。戲劇表演是一種集體性的活動，單靠個人的力量是無法完成的。戲劇表演能教會孩子們明白“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法”這個道理。

5.培養同理心、促進交往能力。戲劇扮演是一種“情緒體驗”的假裝，這種假裝鍛煉了幼兒“感同身受”的能力，利于提高幼兒理解他人，體諒、包容、尊重、關懷他人的能力。與同伴協同完成戲劇作品的過程，有助于幼兒逐漸意識到自己以外的他人的感受與需求，這時候如果能得到專業教育人員的正面引導，會有助于幼兒學會調整自己接人待物的態度和技巧，找到準確的情感表達方式，甚至學會控制情緒。

6.引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊。張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。但是，生活中的高尚與卑劣、賢明與愚鈍，常常不及通過劇中的君子與小人、英杰與庸愚的表演令人深感震撼，飽受“教益”。戲劇“表演”帶給“演員”的深刻心靈觸動，能于潛移默化中提高“演員”明辨是非、趨善避惡、見賢思齊的能力。

7.發展語言。教育戲劇活動中使用的語言，有些是編劇周密設計、精心安排的，有些則需要“小演員”開動腦筋自己組織語言來表達所思所想。練習臺詞有助于幼兒領略語言的魅力與趣味，幫助幼兒完善發音、豐富語匯，并學到形形色色的說話語氣、方式。

8.幫助肢體發展。戲劇中“演員”的表演主要憑借語言、面部表情、肢體動作來完成。相對于擁有課桌椅的傳統課堂，教育戲劇的“動態”學習方式，十分有利于在課程結構中給予幼兒肢體語言開發，培養幼兒對于身體和肢體語言的認知，提升幼兒肢體的協調性，豐富幼兒對于形體美的體驗。

9.發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，培養幼兒的審美能力。審美能力就是人們發現、感受、鑒賞以至創造美的能力。教育戲劇活動糅合了導演、演員、文學、美術、舞蹈、配樂、燈光設計等眾多藝術門類，有利于充分發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，提高幼兒對美產生深層認識。

10.釋放、紓解不良情緒，愉悅身心。幼兒戲劇教育活動不以追求完美的表演效果為目的，強調通過虛擬的情景、虛設的人物幫助幼兒進行直接的情感體驗，契合幼兒游戲的天性。在虛擬環境中，幼兒處于完全放松的狀態，他們可以大喊大叫、做鬼臉，宣泄各種情感，釋放、紓解不良情緒，獲得身體上、心理上、精神上的愉悅、欣喜和滿足。

二、開展幼兒教育戲劇遵循的原則

1.安全、舒適。安全、舒適的物理環境是幼兒教育戲劇得以順利進行的保障。對于活動現場及鄰近設施，教師要提前細心檢查、調整、清理，預防發生危險。

2.幼兒發展為中心。在教育戲劇活動中，教師要靈活運用多種方法，營造輕松、愉快的氣氛，激發幼兒興致盎然地投入到體驗、創編、表演、總結、提煉等活動環節中，最大限度的為幼兒創造親歷積累、承擔、挑戰、超越的機會，更好地激發幼兒的潛能，切實有效的促進幼兒的成長與發展。

3.全員參與，自主選擇，自在表達。幼兒教育戲劇是重體驗、重實踐、重創造的靈性教育，而非強調結果的才藝表演，應當邀請、鼓勵全體幼兒參與活動。因為經驗、興趣、性格有別，孩子們對于活動內容會興致各異，教師要正確地認識、發現、關愛幼兒，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中自行選擇角色，任幼兒在戲劇游戲的天地里馳騁想象，自由自在地表演內心的想法。

當然，在活動過程中，教師也要細心觀察幼兒的表現，及時給予引導、指導和評價。比如，引導幼兒理解表演內容、拓寬思路；指導幼兒言談舉止符合正確的世界觀、人生觀、價值觀；提醒幼兒避免做出危及自己和他人身體安全的動作；肯定、支持、贊賞幼兒的付出、努力、創意與收獲；陪伴內向、膽怯的孩子一起表演；等等。

參考文獻：

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