工具理性和價值理性在高校音樂治療專業人才培養中的運用

宋博媛

摘要：通過對比不同類型學校音樂治療專業的培養方案、課程設置、實踐教學環節、就業情況，并將這門外來專業放在國際同專業高等教育中比較，筆者發現有的高校存在著強調音樂治療的實用而突出學習“技術”卻忽略了音樂學基礎課在人才培養起到的人文教育和職業倫理教育的作用，使得本應體現醫學人文內涵的音樂治療教育尚未達到應有的教育目標。通過訪談與調查，筆者認為這是因教育工作者對教育工具理性和價值理性認知不足導致的問題，并對音樂治療教育中如何運用工具理性和價值理性促進專業規范發展培養音樂治療人才提出了建議。

關鍵詞：工具理性；價值理性；音樂治療；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0199-02

一、工具理性和價值理性對音樂治療教育的作用

教育活動也是一個由手段與目的構成的體系。教育活動體系的手段與目的的構成決定了教育活動的某些方面具有手段的價值，某些方面具有目的價值。無論手段價值還是目的價值，都有其合理性，因此有手段或工具理性與價值理性（目的理性）之分。手段與目的雖然是一個統一的體系，但是兩者有區別，也決定了兩者具有相對獨立性。它們作為對立面的統一，也會相互轉化。教育的出發點是人，音樂治療教育的出發點同樣是人，作為醫學教育的一部分，目的也一樣，是為了人（患者），因此音樂治療高等教育的出發和歸宿更強調人文素質教育。

教育哲學是反思教育思想前提的學問，揭示教育思想和教育實踐的合理性，目的是形成對教育的整體和根本的認識及系統的教育觀，溝通教育的必然、實然和應然之間的聯系。教育學的科學化即教育學的合理性，教育學實現科學化必須通過研究教育發展的合目的性與合規律性的統一，創造合理性的教育理論和教育實踐。[1]從教育哲學角度可以說，工具理性和價值理性在音樂治療教育中的應用是必須的，其重要作用具體來講是施教者和專業建設者有意或無意得以工具理性和價值理性之間的平衡為原則，用于設置培養方案、調整教學計劃、特色課程定位以及師資培養等問題，這樣才能正確指導音樂治療理論與實踐教學、學生就業和專業發展等問題。

二、如何做到工具理性和價值理性的合理運用

（一）了解行業規范，觀念、態度先行指導高校音樂治療教育

音樂治療是音樂學、醫學、心理學、教育學等多門學科的交叉學科，但本科課程計劃并不是完全沒有可供借鑒的經驗。依據其學科性質和特點，在美國和歐洲的高校中已經形成了音樂術科約占全課程的50%，音樂治療課程約占全課程的23%，醫學、心理學、教育類課程等相關學科約占全課程的23%，臨床實習約占全課程的6%。在歐洲把音樂治療納入醫療保險范疇的國家，如奧地利等，還有對音樂治療的立法保障。法律保障音樂治療師的執業資格，也制約了大學在開設音樂治療課程上的隨意性，提示著執教者的謹慎與規范。

美國是當代音樂治療學的發源地，其音樂治療教育、研究一直處于世界領先水平。音樂治療專業教育的確立與二戰中醫生觀察到為傷兵使用音樂后感染率和死亡率降低有關。在以工具為目的的音樂治療教育創辦初期，在臨床實踐上一開始就強調職業操守和治療師從事公益服務事業的個人素質，這就是在工具理性和價值理性有機統一的觀念下，以觀念、態度先行指導教育。

音樂治療師職業在美國是政府認可的職業，音樂治療教育體系完善。美國佛羅里達州立大學的BarbaraL.Wheeler教授在擔任美國音樂治療聯合會主席時主持了“1998—2008美國音樂治療師職業調查研究”，這是美國國家音樂教師協會（MTNA）、國家音樂治療協會（NAMT）于1998年組建美國音樂治療聯合會（AMTA）執行音樂治療師行業職業標準化考核以后進行的首次系統調查和科學總結。該成果對全美音樂治療高等教育的規范化、模塊化、科學化具有指導性意義，對其他國家推廣音樂治療也影響深遠。[2]美國音樂治療學會（AMTA）下設的教育和訓練委員會2005年頒布的《ADVISORY ON LEVELS OF PRACTICE IN MUSIC THERAPY》（關于音樂治療實踐水平的研究報告）明確提出，音樂治療的教育、治療師的個人心理成長、音樂能力的增長、治療能力的增長以及理智地使用音樂而不是憑情感使用音樂，意味著更高層次的認知處理。[3]可以說工具理性和價值理性在課堂教學、實踐教學、臨床實習、臨床督導教育等諸多環節中都有所體現。這種專業能力的成長是以工具理性和價值理性貫穿始終的音樂治療教育的果實。

（二）以國家教育主管部門指南文件規范辦學，設置課程

2012年9月教育部公布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》兩個文件，新的專業目錄參照了發達國家的教育經驗，在本科教育的專業設置中強調了“寬口徑”、“厚基礎”的原則，足以看出各學科的基礎課在高等教育人才培養中的重要地位。《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》與國務院學位委員會、教育部2011年印發的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》的學科門類基本一致，音樂舞蹈學一級學科下設音樂學為二級學科，二級學科下再設研究方向。音樂治療就是音樂學專業的一個方向，從國內音樂學專業的課程建設角度來看，音樂治療方向的基礎課程應與音樂學專業基礎課程相符合，這不但是專業分類對課程設置的要求，也是音樂治療課程體系規范建設的內在要求。

我國大學課程設置除了公共課程外，專業課程如何開設都是由學校自主決定的。經筆者調查發現，有的醫學類高校音樂學（音樂治療）專業在辦學十一年的時間里，先后使用了五版不同的課程計劃。即使該音樂學（音樂治療）被遴選為省級特色專業，教學計劃經歷了兩次修改，但仍存在著培養方案表述不清、辦學理念不清的問題，課程體系的構建不但沒有顯示出音樂學專業的核心本質，還存在音樂學必修基礎課課時被擠占而嚴重不足，課程學時安排不分主次輕重，不注重先修、后修課程開設順序，教學內容相沖突，課程名稱不規范，等等問題，比如音樂基本素質課視唱練耳被壓縮成一半的課時，《中國音樂史》和《西方音樂史》本是兩門獨立課程卻被合并成一門《中西方音樂史》，課時縮減了三分之二，并且教學內容不涉及經典中外音樂作品的導聆；錯誤地將醫學統計和音樂治療評估等同，有的本應是專業相關選修性質的課程又被當成必修課學時增加一倍，這既不符合教育部的綱領文件，也違背了音樂治療學科自身的既有規范。有扎實的專業基礎是音樂治療師在臨床中靈活應變的前提。如果專業領導和教師認為“學理論沒用”，“不需要課上聽那么多音樂”，實則體現了高校教育管理者和施教者對工具理性和價值理性認知的缺失、音樂學專業之下的音樂治療方向課程性質與課程歸屬的認知仍舊模糊的問題，把音樂治療簡單等同于照貓畫虎學音樂游戲活動，而忽略了基礎學科起到的人文教育和職業倫理教育的作用，重手段，輕目的，對學生音樂文化素養的忽視難以為學生在獨立工作后的長遠發展提供資源，使得本應體現醫學人文內涵的音樂治療教育無法達到應有的教育目標，從而導致畢業生評價和同行評議較差。

三、結論

隨著音樂治療方法在綜合醫院、精神康復、心理治療、中醫養生康復和特殊教育領域的推廣，尤其是醫學領域對人文關懷和整體護理的逐漸重視，音樂治療方法逐漸被社會廣泛認可，音樂治療師成為社會需要的熱門人才。要建設高水平的音樂治療專業，首先要參考借鑒專業教育的國際經驗和遵守教育主管部門對音樂學專業設置的要求，并以反思為前提，正確運用價值理性和工具理性的教育哲學方法，做到人才培養的目的與手段并重，學生音樂能力和人文素養培養與技術方法學習并重，使音樂治療教育發展的合目的性與合規律性統一，創造合理性的音樂治療教育理論和臨床教育實踐。

參考文獻：

[1]郝文武.作為反思教育思想前提的教育哲學[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008，（04）：31-37.

[2]張海濤.中美本科音樂治療專業教育模式比較研究——以紐約大學等三校為例[A].中國音樂治療學會.中國音樂治療學會第十一屆學術交流會論文集[C].中國音樂治療學會，2013：7.

[3]https：//www.musictherapy.org/members/advisory_on_levels_of_practice_in_music_therapy/