SPOC教學模式在《網絡信息編輯》課程中的應用

王向軍 鄭偉

摘要：SPOC教學模式是由MOOC演變發展而來，它既有MOOC隨時學習的優勢，又具備小眾化和限制性的特點。本文以《網絡信息編輯》這門課程為著力點，具體分析能夠勝任網絡編輯崗位的人才培養目標、課程整體教學設計及具體SPOC教學模式的實施，對SPOC教學模式的應用進行了探索。

關鍵詞：SPOC；《網絡信息編輯》；翻轉課堂；技術型文科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0189-02

一、引言

自20世紀七八十年代以來，在以多媒體、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代，學校教育的教育理念、教學模式、教學設計、教學手段等諸多方面也都發生著巨大的變革。近年來，“MOOC”、“SPOC”的理念在國內外被越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）教學模式是由MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）演變發展而來，它既有MOOC隨時學習的優勢，又具備小眾化和限制性的特點。

在“互聯網+”的時代背景下，傳統媒體業與網絡新型媒體業對高素質、高技能的復合型網絡信息編輯人才的需求日益劇增，而網絡信息編輯的職業要求具有很強的針對性和實用性，因此《網絡信息編輯》作為培養未來網絡新型媒體從業人員的一門主干專業課程，面對網絡新型媒體行業發展日新月異、實習頂崗難等諸多難題時，教學模式必須跳出傳統教學思路，不斷探索符合行業需求和專業特性的新方法與新模式，通過SPOC翻轉課堂等新形式，構建課程教學設計體系。

二、《網絡信息編輯》課程教學目標分析

根據國家勞動和社會保障部的定義，網絡編輯員是指利用相關專業知識及計算機和網絡等現代信息技術，從事互聯網網站內容建設的人員。近年來，隨著網絡新型媒體的快速發展，使得對網絡信息編輯人才的能力需求也在不斷變化。2018年2月24日，騰訊新聞發布的《中國傳媒人才能力需求報告（2018）》指出，未來傳媒人才能力需求，僅僅掌握采、寫、編、評等基本能力是不夠的，還需要掌握網絡技術、大數據、跨界協作、社交媒體、經營管理等新的能力技巧，“一專多能”的全媒體人才倍受青睞。根據中國互聯網絡信息中心發布的《第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，中國網民普及率達到55.8%，規模達7.72億，可以預見，網絡信息編輯職位需求在未來幾年將繼續呈上升趨勢。

為了適應網絡新型媒體的發展以及對高素質、高技能的復合型網絡信息編輯從業人員與日俱增的需求，目前很多高校在新聞與傳播學專業都開設了網絡信息編輯專業。根據學校類型與特色定位不同，有強調研究型的，也有強調應用型的。從國內外網絡新型媒體產業發展趨勢來看，目前最缺乏的專業人才是全面熟悉信息采集→篩選→整合→發布→維護→策劃→運營等知識與技能的復合型、應用型、技能型人才。四川大學錦城學院文學與傳媒系秉承學院“培養適應社會需求的創新型、應用型人才”的辦學理念，確立了在“互聯網+”時代，具備寬廣深厚的人文知識和系統的新媒體傳播理論，同時掌握新媒體營銷推廣手段及相應的全媒體技能的高素質技術型文科專業人才的培養目標。本著這一宗旨，教師在《網絡信息編輯》課程設計上，要非常重視對學生網絡媒體應用能力和創新能力的培養。

三、《網絡信息編輯》課程整體教學設計

依據“技術型文科人才”的培養理念，課程組構建了一個“以《網絡信息編輯》課程系統知識為主線，以網絡信息內容建設與網絡媒體運營實訓項目為載體，以具體任務作為驅動”的課程教學設計體系結構。我們聘請網絡新媒體行業的一線編輯從業人員擔任專兼職教師，對課程性質、對應的工作崗位進行分析，以此為依據確定課程的結構并自編教材。根據網絡信息編輯工作崗位涉及的相關知識和技能要求，包括“技術型”傳媒人才能力的三個方面（多渠道的信息采集、多形態的信息整合和多平臺的信息發布），將課程內容劃分成四個子模塊，每個子模塊包括若干個項目載體，每個項目載體對應若干個具體任務，見下圖：

除了教材中的知識點外，課程組每學期都會開展教研會議商討在課堂中引入行業前沿知識，如大數據的應用、信息圖表的制作、短視頻、H5、微信小程序等。課程實踐通過自建仿真實訓平臺——錦城新聞網（http：//lab.scujcc.cn/webedit/）、坐錦觀天微信公眾號（微信號：zjgt28）、坐錦觀天頭條號的運營，使學生能夠充分感受和掌握網絡信息內容編輯和運營的工作流程，并且利用具體的工作任務鍛煉了學生的實踐能力，這有利于學生對系統知識體系結構的內化。

四、《網絡信息編輯》SPOC教學模式的具體實施

《網絡信息編輯》SPOC教學模式的具體實施主要包含課前知識獲取、課堂知識內化兩個階段。

（一）課前知識獲取

1.教師完成對課程的教學設計工作。主要是基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作課程學習資料，如PPT課件、教學視頻、測試題庫等；設計教學活動，如實訓任務、分組機制、評價標準等；準備教學環境，如仿真實訓平臺、PC端和移動端的在線學習平臺等。任課教師除了充分利用學院網絡教學平臺發布教學大綱、教學課件、教學案例、教學視頻等資料外，考慮到移動互聯網迅猛發展的趨勢，開通教師個人微信公眾號，結合H5網站搭建移動學習平臺，將學習資料上傳到平臺。微信公眾號還不定時推送最新技術文章等信息，充分利用學生的碎片時間，讓其可以隨時隨地的學習。

2.學生自主學習，完成在線測試。學生登錄在線學習教學平臺，在教師的引導下，通過觀看視頻課件、自主下載學習課程資源來完成在線測試，也可以利用在線學習平臺的討論區和QQ群、微信群等與教師、同伴隨時展開討論。

3.課前學習效果評價。教師借助在線學習平臺，實時監控學生的學習活動，并從學生的作業和討論中發現教學的重難點，從而不斷改善教學內容的針對性。

（二）課中知識內化

教師根據學生自主學習的情況和課前討論時提出的疑問，創建“知識主線、項目載體、任務驅動、小組協作”的自主學習環境，教師組織任務實施、討論交流，讓每位學生都成為項目的參與者。

以“網絡專題的策劃與制作”項目為例，首先教師布置任務，學生成立協作學習小組（模擬編輯部），編輯部開會確定一個選題，組長（主編、組內成員輪流）要求寫出導語、標題以及內容架構。組內其他成員（網絡編輯員）根據主題搜集網絡資源，撰寫相關的文章并自選至少一個仿真實訓平臺進行信息發布，然后小組進行成果展示與交流，完善項目成果。

針對某些項目，可請一些有兼職網絡信息編輯工作的學生來分享經驗，如在院報工作的學生分享電子報的制作、運營學院官方微信公眾號的學生分享運營微信公眾號的經驗等。在整個過程中，教師充當觀察者和指導者，動態掌控各組實訓進展，參與學生討論。最后是總結和評價，教師統一講解具體問題，其他學生根據個人對知識的理解，在不斷的仿真訓練中逐步完善個人的實踐能力。

五、結語

通過“課前知識獲取、課中知識內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。通過課后反饋驗證，SPOC教學模式突出了學生的主體地位，有利于學生創新能力的培養，對教學效果有一定的提高。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.第41次中國互聯網絡發展狀況統計報告[OL].（2018-01-31）.

http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/201801/t20180131_70188.htm.