合作學習在高等數學教學中的實踐探討

馬艷慧

摘要：隨著我國經濟水平的提升和科學技術的進步，教育事業也得到了極大發展，近幾年，合作學習得到了各大校園的大力推廣。大量實踐證明，在高等數學教學活動中，通過對團隊合作學習方法的運用，可以有效培養學生的創造性、獨立性以及團隊意識，充分發掘學生潛力，為學生以后的工作和生活打下良好基礎。本文站在合作學習在高等數學教學中應用的角度對相關問題展開分析，旨在高效培養學生的綜合素質，僅筆者愚見，望廣大讀者指正。

關鍵詞：合作學習；教學模式；高等數學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0220-02

引言

在大學理工綜合類專業學習過程中，高等數學是一門必修的基礎課程，高等數學學習效果的優劣，在很大程度上決定著學生的綜合素質、數學應用能力、思維能力的高低。眾所周知，我國傳統課堂教學模式比較單一，大部分教師都是采用“填鴨”“灌輸”的單向教學方式來完成知識的傳遞過程，學生的學習主體地位不突出，教師缺乏與學生之間的橫向互動交流，對培養學生的創造性、主觀能動性以及學習自主性具有極大的負面影響，因此，對新型的、高效的教學模式的探索迫在眉睫。經過大量的實踐證明，合作學習是一種易于學生接受，并具有明顯實效性的教學手段，在教學改革中占有重要地位。

一、合作學習的內容

合作學習的基本組織形式是異質學習小組，其評價標準是小組的總成績，把組內成員的能力充分利用起來，致力于互相合作、互相學習，是一種對組內學員在達成學習目標方面具有促進作用的學習方式。當前，高等教學課時量被大幅度地壓縮，與此同時，教學內容并未被相應刪減，基于這一現實問題，為了有效提升教學質量，在實踐合作學習過程中，采用課外小組活動和班級課堂授課相結合的方式完成教學任務能夠有效緩解數學教學問題。在班級授課中，理論知識部分依然是由老師進行講授，執教相應的知識點和相關理論，同時對學生提出學習上的目標要求，給予學生必要的指導以及學習資料，讓學生進行自主學習，把全班同學分成幾個小組合作完成學習任務，采取有效措施合理啟發和引導學生的學習積極性和研究興趣，在這個過程中學會獨立發現問題、思考問題、解決問題。同時還要根據學生的學習能力，為學生分配不同的角色，以便進一步輔助小組學習任務的達成，比如：答辯人、匯報人、資料收集人、主持人等，通過角色分配以及建立學習小組的形式，形成學員之間密不可分的聯系，并明確他們的責任。在展開合作學習時，小組學員充分利用課余時間，首先按照自己的角色定位自行學習，嘗試解決相應問題；然后展開小組內研討，學員各自把遇到的問題標列出來，通過探討過程中的互相交流、互相幫助，共同解決學習問題，研討目標是達到組內成員全部掌握基本知識，在互相學習中不斷完善認知結構，并在此基礎上優化思維品質，最終取得共同進步；最后一步就是記錄合作學習的完成過程，并形成正式的工作成果報告，作為徹底完成老師布置的合作學習任務的體現。在教師的組織下，各個小組利用課上時間輪流匯報本組的學習成果，教師和學生均可以參與論證環節，最終由老師根據各小組的工作成果報告、匯報效果以及整個學習過程予以綜合評價。合作學習這一全新的教學模式，把課外學習和課堂學習合理地結合在了一起，一改傳統教學模式下單一乏味的教學方法，對培養學生的自主學習能力大有裨益。

二、合作學習的教學目標

合作學習模式在教學目標方面，主要強調的是技能目標、情感目標、認知目標的均衡發展，追求對學生團隊合作精神以及自主學習能力的培養，幫助學生在素養和能力方面取得全面成長。

（一）激勵學生的學習積極性和主動性

在合作學習模式中，活動的主體不再是教師，而是學生本身。在前期的獨立學習期間，組內學員首先必須完成事先分配好的任務，這就要求學生必須有針對性地、自主地查閱相關學習資料，收集需要的信息，并在此過程中獨立思考、解決問題；在小組研討期間，大家根據自己的學習成果互相交流、互相啟發、優勢互補，事實上，同齡人之間展開學習活動更加容易，因為他們之間有相似相通之處，更容易發現自身的問題，加深對知識的理解程度。不僅如此，每位學員不僅要保證自己能夠掌握所有知識，而且還承擔著幫助其他學生解決問題、互教互學的責任，達成共同的學習目標，共同提高。在這個過程里，學生的主體地位凸顯出來，他們不再扮演被動接受知識的角色，而是新知識新思想的創造者和傳播者，是在合作學習過程中的分享者和貢獻者，在學生體會到成功喜悅的同時，對學習的興趣也就被成功激發出來，對提高學生的學習積極性具有積極意義。

（二）培養學生的合作意識和團隊合作精神

在合作學習中，小組學員既要對相關資料和知識進行交流，又要對推理得出的結論進行討論，各成員之間要互相調整，發現問題及時指正，在不斷改進中共同進步，對公共材料進行必要的加工和整理，形成規范的書面報告。從交流學習信息到報告形成，這一過程中蘊含有大量展示自己的機會，也為學員提供了向他人請教、聽取他人意見的契機，一方面能夠優化知識結構，另一方面，還可以培養人際交往能力。所以，合作學習的方式能夠促進學生在學習過程中學會互相協作，他們會意識到合作的重要性，能夠通過團隊的合作快速解決自己難以解決的問題，對培養合作意識至關重要，只有形成了合作意識，學生才會將其體現在具體行動上，為今后的人生道路做好鋪墊。除此之外，合作學習的效果是以團隊評價作為標準的，這種把個人榮辱與小組聯系到一起的形式更加有助于對學習質量的提升，形成了組員與組員之間相互合作的關系、小組與小組之間相互競爭的關系，這種模式可以有效激發組員對組織作出貢獻的欲望，進一步加強小組合作學習的力度。

三、合作學習在高等數學教學實踐中的問題

（一）時間的掌控問題

在應用合作學習模式展開教學活動過程中，在一定程度上加大了老師的工作內容，教學工作中的各方面事項都必須考慮周全，比如授課內容、對課堂的組織形式、具體實施細節等，其中，最為突出的問題就是掌控時間問題。小組學員進入討論狀態時，大家各抒己見場面非常熱烈，甚至達到激烈的程度，容易忽視時間概念，所以，此時就需要老師合理把控研討時間，抓準時機終止討論。

（二）目標的選擇問題

在展開合作學習時，根據實際情況選擇學習目標以及設計教學內容十分重要，如果在這兩方面出現誤差，就會使學習效果大打折扣，而且還會在一定程度上降低學生的積極性。所以，老師必須科學、合理地設計教學內容，盡最大努力選擇具有討論和研究價值的內容，并且還應該注意保證其合理的難度系數。

（三）學員的配合問題

在實際應用團隊合作學習模式時，部分學員性格內向，羞于表達自己，不擅長與人交流，不具備主動與同學進行合作學習的能力；還有相當一部分學生對老師的依賴性極強，主觀能動性差，缺乏在學習方面的自信，無法進行持續的獨立思考，難以完成學習任務；還有一部分學生過于自大，在與其他學生交流的過程中時常發生不愉快，導致不屑與團隊保持精誠合作的關系。針對這些問題，老師要及時介入學習小組，努力成為小組中的一員，與學生進行平等對話，善于聆聽學生的心聲，不斷鼓勵學生在合作學習中提升自我。

結束語

要想切實發揮出合作學習的重要作用，必須要以團隊合作為基礎，并且需要學員具備改進自我的決心。就目前而言，合作學習方式在實踐中還存在一些問題，但是，在廣大師生的共同努力下，一定會使該教學模式變得越來越完善，充分體現出它的優勢，為進一步培養學生的創新精神、團隊協作精神、主動學習能力做出突出貢獻。

參考文獻：

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