基于翻轉(zhuǎn)課堂的“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)模式研究

田紅磊 李昕 張學(xué)輝 劉昕

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，以教師面對(duì)面教授為主的單一化課堂無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求。作為大一新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的必修課程之一，程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上具有極其重要的意義。本文以程序設(shè)計(jì)課程為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)模式研究與探索，探討優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法，提高課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；雙課堂；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0082-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，高速移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越廣，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，學(xué)習(xí)自由度越來越大，以教師面對(duì)面教授為主的單一化課堂無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求。在“以人為本”、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，如何讓每一位學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展[1]，已成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)，這對(duì)變革教與學(xué)的方式，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，有著十分重要的意義與價(jià)值。

一、前言

美國(guó)著名教學(xué)心理學(xué)家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要給予充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到較好的掌握程度，并指出學(xué)生學(xué)習(xí)效果有差異的主要原因是由于課前知識(shí)的掌握水平不一樣。隨著近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)方式已經(jīng)在教學(xué)中得到應(yīng)用。這些新型的教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式“以教師為主”的不足，上課前充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式為掌握式學(xué)習(xí)提供了保障，從而能夠極大地縮減學(xué)生間的差距并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生互動(dòng)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等的限制，提高了教學(xué)效果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是新的教學(xué)方式也存在著不足，最主要的不足是這些教學(xué)方式以其教學(xué)內(nèi)容為中心，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求，沒有充分按照不同學(xué)生的個(gè)性化需求來推薦學(xué)習(xí)資源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果不明顯的問題。

針對(duì)我校大一新生開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程，全校每年大約有四千名新生學(xué)習(xí)該課程，而不同學(xué)生的個(gè)性化差異卻很大，不同環(huán)境成長(zhǎng)的學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)差距很大，學(xué)生新接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)差距也很大。因此，雖然程序設(shè)計(jì)課程目前已經(jīng)取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在課程的實(shí)際教學(xué)過程中仍然面臨著因個(gè)性化差異引起的巨大問題與挑戰(zhàn)。本文以程序設(shè)計(jì)課程為例，在翻轉(zhuǎn)課堂[2]理念下研究和探索采用“雙課堂”的個(gè)性化教學(xué)模式[3]，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)課堂”，在班級(jí)教室中開設(shè)“傳統(tǒng)課堂”，兩種教學(xué)過程在內(nèi)容上相互補(bǔ)充、相互延伸、相互配合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂及個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)高中的兩位老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，他們使用錄屏軟件錄制視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)和問題進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，課前學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以達(dá)到知識(shí)傳授，課堂上通過答疑解、討論來促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

個(gè)性化教學(xué)[4]是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的教學(xué)方式滿足學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)可以提供給學(xué)生滿足其個(gè)體具體知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效地提高教學(xué)資源的利用度，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，充分滿足教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，設(shè)計(jì)“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)模式

根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)模式，如圖1所示。課前教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上上傳學(xué)習(xí)資料指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資料并完成相應(yīng)的課前簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂中，教師設(shè)置典型案例和少量測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過分析案例和測(cè)驗(yàn)題講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)解決不同學(xué)生的問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)學(xué)生針對(duì)自己課前自學(xué)遇到的問題向教師提問，教師答疑解惑，課堂時(shí)間十分充裕，學(xué)生也對(duì)該堂課做到了心中有數(shù)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課后，如果學(xué)生還有不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)向教師提問，教師也能及時(shí)做出解答，這樣的課堂模式消除了空間和時(shí)間的局限性，課堂可以延伸到學(xué)生生活的每個(gè)地方，真正做到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中因材施教。

四、教學(xué)內(nèi)容案例化，設(shè)計(jì)“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)的分階段教學(xué)內(nèi)容

在“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)新模式下，為了突出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的應(yīng)用性，以算法為主線、案例為中心設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的分階段教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課程的內(nèi)容和知識(shí)體系出發(fā)，打破語(yǔ)法界限，按照算法組織教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)法分散到算法中，將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，案例導(dǎo)教階段。

第一階段基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段以學(xué)為主，主要掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容需要學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)課堂上自學(xué)完成，課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂根據(jù)個(gè)體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，完成基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。第二階段案例導(dǎo)教階段以算法為主線，以案例帶動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平有比較全面的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上選取涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)、有濃厚興趣的素材設(shè)計(jì)案例。教師通過案例引出課程中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，揭示案例所涉及的語(yǔ)法和規(guī)則，提出解決問題的思路及途徑，并為學(xué)生指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在對(duì)案例進(jìn)行分析的過程中適時(shí)地提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過已有的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)和總結(jié)。

五、總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“雙課堂”個(gè)性化教學(xué)模式使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并得到充分發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，是下一步研究的主要內(nèi)容。

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[3]李衛(wèi)東，王屏萍，張婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實(shí)踐研究[J].中國(guó)電氣教育，2017，（371）：103-108.

[4]張金宏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式探索.新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）：147-149.