高中英語閱讀教學(xué)提升的有效途徑探究

高詩軍

摘要：新課標(biāo)在推進(jìn)過程中對高中英語的閱讀能力教學(xué)提出了新要求。為了適應(yīng)教育改革和社會對人才的需求，需要對高中英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，通過閱讀能力的提升提高學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；提升途徑

英語是社會中進(jìn)行國際交流主要語言載體，隨著新課標(biāo)及素質(zhì)教育的推進(jìn)，需要提高高中英語閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語閱讀能力及英語學(xué)習(xí)能力。本文主要從擴大詞匯量、提升閱讀技巧、培養(yǎng)英語思維、增加課外閱讀等方面探討英語閱讀有效性的提升，以為高中英語教學(xué)提供參考。

一、擴大學(xué)生詞匯量，提升閱讀基礎(chǔ)

詞匯量是英語閱讀的基礎(chǔ)，不掌握詞匯學(xué)生將無法正確進(jìn)行英語表達(dá)。學(xué)生在英語閱讀過程中最大的障礙就是詞匯量掌握的不夠，使得他們在閱讀時無法理解文章內(nèi)容所傳達(dá)的信息。如何提高學(xué)生英語詞匯量呢？

首先，運用構(gòu)詞法。英語詞匯體系非常龐大，但是這些詞匯是有一定規(guī)律的。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶時需要突破單個詞匯記憶的局限，要掌握單詞之間的規(guī)律，從一個單詞記憶延伸到與該單詞相似詞匯的記憶，并掌握這一組詞匯的用法。如派生詞主要是通過加前綴或后綴來改變單詞的詞義、詞性，教師可以多和學(xué)生介紹一些前綴和后綴的知識，否定性前綴有in-、un-、il-、dis-，名詞后綴有-ness、-sion、-tion、-ment，動詞后綴有-en、-ify，形容詞前綴有-less、-ful、-ive等。讓學(xué)生在背單詞時要進(jìn)行聯(lián)想和延伸，通過同義詞、反義詞等的關(guān)系來進(jìn)行多組單詞的記憶。

其次，結(jié)合語境進(jìn)行記憶。詞語在文章中的作用就是連接文章內(nèi)容，使文章更有生命力。在英語學(xué)習(xí)過程中，如果只是單純對單詞進(jìn)行記憶，不利于學(xué)生對文章中單詞意義的掌握和理解，需要學(xué)生將單詞與文章內(nèi)容結(jié)合，通過語境來進(jìn)行單詞記憶，才能提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行英語閱讀時，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞與整句話和文章語境進(jìn)行連接，通過生活中的實際經(jīng)驗和語言環(huán)境來猜測單詞涵義，鼓勵學(xué)生多方面進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

再次，利用閑散時間進(jìn)行單詞記憶。英語單詞的掌握是日積月累的一個過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定單詞記憶計劃，每天背20個新單詞，每天的任務(wù)可以是早起完成，也可以是晚睡前完成，每天堅持，加以時日詞匯量自然會增加。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將生詞記錄在小本子上，利用課間，吃飯等各種閑散時間進(jìn)行生詞記憶，每天進(jìn)行一點點，每年收獲單詞量將非常多。

二、通過閱讀技巧的傳授提升閱讀方法

在英語閱讀過程中當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的詞匯量后，還是不知道應(yīng)該如何進(jìn)行文章閱讀，或在閱讀過程中不能透徹理解文章內(nèi)涵，那么就需要教師傳授閱讀技巧提升學(xué)生閱讀方法。

首先，指導(dǎo)學(xué)生鎖定文章中的主題段落及主要句子。多數(shù)文章的主題段是開頭或結(jié)尾，開頭或結(jié)尾的第一句或最后一句又是文章的主題句。教師要傳授學(xué)生這個技巧，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時可以第一時間掌握主題段和主題句，使學(xué)生對文章題材和中心思想有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章閱讀的掌控，在增加學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上提升閱讀效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章關(guān)鍵詞的查找。在進(jìn)行英語閱讀時不可能對每個單詞和句子都進(jìn)行研究，每一篇文章都有中心句和詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心句詞的查找，使學(xué)生在中心句詞的幫助下掌握文章脈絡(luò)。如很多敘述性文章中的time、place、person就是文章的關(guān)鍵詞，只要學(xué)生掌握好這個技巧，就可以更好的把握文章內(nèi)涵。

再次，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，接觸的不僅僅是閱讀材料表面詞語的含義，文章的中心思想等需要通過表面含義進(jìn)行推理得出。教師要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，幫助學(xué)生掌握好和邏輯相關(guān)的地標(biāo)性的詞語，如but、although、wherea、de-spite等，使學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時可以理清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，通過推理來提升閱讀質(zhì)量。

最后，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生足夠的時間，他們會進(jìn)行正確閱讀和閱讀題型的解答，但是在高考中時間是有限的，需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練來解決學(xué)生閱讀效率低的問題。教師可以選擇詞匯量大概在300左右的文章，限定學(xué)生在8分鐘內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的掌握情況可以對材料的難易進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)在集中注意力的基礎(chǔ)上提升閱讀效率和準(zhǔn)確率。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣

英語是一門國際型語言，對于高中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是漢語環(huán)境及背景的干擾。語言環(huán)境問題也一直是困擾教師教學(xué)效果提高的因素。在實際教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，改變傳統(tǒng)的以漢語為中介進(jìn)行英語翻譯的教學(xué)方式，在避免漢語干擾的情況下幫助學(xué)生利用英語思維進(jìn)行英語閱讀，以提高閱讀效果。

首先，用英語進(jìn)行課堂教學(xué)。教師在課堂上要盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，遇到學(xué)生不理解詞匯、語法等也要用英語進(jìn)行解答，對于學(xué)生不懂的地方可以用肢體語言進(jìn)行協(xié)助。要借助多媒體等為學(xué)生播放英語原聲電影片段，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境中，在提升英語思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。

再次，教師要鼓勵學(xué)生平時多用英語進(jìn)行交流。英語學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行交流和溝通，為了提升英語閱讀效果需要突出學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生在生活中開口用英語進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生將具體的語境和語意結(jié)合后，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量。

四、通過課內(nèi)外閱讀增加學(xué)生的閱讀量

閱讀量的增加是提高學(xué)生英語閱讀的有效手段。讀得越多，知道的越多，有效輸入多使得有效輸出多，閱讀能力提高的越快。

首先，立足課內(nèi)閱讀。現(xiàn)行高中英語教學(xué)的閱讀文章選材都是非常符合高中生需求的，在閱讀過程中要以教材的課內(nèi)閱讀為主，在增強學(xué)生的語感的基礎(chǔ)上提升閱讀質(zhì)量。

其次，延伸課外閱讀。課堂時間有限，教材閱讀資料有限，需要將閱讀延伸到課外，在開辟新閱讀平臺的基礎(chǔ)上增加閱讀的內(nèi)容和題材，使學(xué)生在豐富的文化背景知識體系下提高閱讀能力。

總之，閱讀是高中英語教學(xué)的重之重，需要在教學(xué)中通過詞匯量的擴大、英語思維的培養(yǎng)、提升閱讀技巧、增加課內(nèi)外閱讀量等來提升高中英語閱讀效果，實現(xiàn)高中英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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