淺談沉浸式教學法在對外漢語教學中的應用

童美茹

摘要：語言學習的終極目標就是能夠靈活應用。作為國外雙語教學領域的教學法，沉浸式教學法為對外漢語的教學提供新的教學方式，能有效提高學生的漢語應用能力。文本針對沉浸式教學法在對外漢語教學中的應用，從營造真實的語言環境、以學生作為課堂主體、開設多元化教學內容和引導學生樹立跨文化意識四個方面進行分析，旨在為對外漢語教育者提供參考。

關鍵詞：沉浸式教學法 對外漢語 教學 應用

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0163-02

上世紀60年代，沉浸式教學法興起于加拿大。沉浸式教學法是指教師在語言教學過程中，應用第二種語言教學，讓學生在一段時間內或長期處于第二種語言的環境中，以達到教學目的一種教學方式。[1]應用沉浸式教學法的教學過程中，第二種語言既作為教學內容，也作為教學工具。[2]在實際教學過程中，為充分挖掘沉浸式教學法在對外漢語教學中的價值，還需教育者進一步探究沉浸式教學在對外漢語教學中的應用策略。由此，在全球“漢語熱”持續升溫的背景下，分析沉浸式教學在對外漢語教學中的應用具有重要價值。

一、營造真實的語言環境

學習任何一門語言的最終目的都為掌握語言交流表達能力[3]，而語言的交流表達不僅需要學習者具備大量的詞匯量與造句能力，還要求在真實的語言環境中能進行交流。因此，沉浸式教學法應用于對外漢語教學中，要求教師為學生營造真實的語言壞境。

例如美國的阿爾弗萊德學院，漢語教室雖然裝修簡單，但是卻被布置得匠心獨具，每個細節都滲透著點滴細微的中國元素。教室內有中國國旗、京劇臉譜、“中文墻”，貼有標語“您已經進入漢語區域”“歡迎來到漢語世界”等。學院要求學生在漢語教室內用漢語交流。此外，學生每學習一個字就做成卡片，貼在“中文墻”上，如認識“我”“水”“喝”后，學生就將這三個字貼在“中文墻”上。教室內的中國國旗、“您已經進入漢語區域”與“歡迎來到漢語世界”對學生都有提示與要求作用，提升學生應用漢語交流表達的意識，而京劇臉譜可提升學生進一步了解中國文化的興趣，“中文墻”可幫助學生記錄自己的學習成果，提示學生努力學習等。通過一段時間的學習，學生不僅能快速讀出“中文墻”上的字，還能應用其造句。對外漢語教學應用沉浸式教學法時，教師通過幫助學生營造真實的語言環境，可讓學生進入語言環境，提升學生學習的積極性，讓學生主動用漢語與他人交流，進而提高應用能力。

二、以學生為主體的對外漢語課堂

灌輸式教學方式已經不能滿足當下學生需求及教師需求。因此，沉浸式教學法應用于對外漢語教學中，要求教師轉變教學觀念，遵循以學生為課堂主體，教師為課堂引導者、精講多練的教學原則，讓學生在輕松自由的學習氛圍中學習，提升學習質量。

例如美國阿爾弗萊德學院，教師在講解“十二生肖”結束后，要求學生按照“十二生肖”與中國農歷，找出自己的專屬生肖，并要求學生為自己起一個中文名字。學生在找自己生肖的過程中，首先需要認識鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬這十二個漢字，會讀會寫之后學生再對照中國的日歷“農歷”找出自己的生肖，次環節要求學生認識“農”與“歷”兩個字，且必須在了解“農歷”的相關意思后才能順利找出自己的生肖。教師通過講解“十二生肖”后讓學生尋找自己的生肖，不僅讓學生認識“十”“二”“生”“肖”四個字及其意思，還讓學生主動學習“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬、農、歷”這十四個漢字，而教師在此過程中僅作為引導者。沉浸式教學法在對外漢語教學中，教師以學生作為課堂主體，以自身作為引導者，通過予留更多的時間讓學生練習實踐，最大限度地調動學生積極性，充分挖掘沉浸式教學法在對外漢語教學中的價值。

三、多元化教學內容的開設

在語言教學中，一般教學模式為，教師講解詞匯，說明用法，學生記單詞，聽聽力，口語表達。[4]長此以往會讓學生對語言產生乏味感，甚至失去學習興趣。因此，在沉浸式教學法應用于對外漢語教學中時，要求教師開設多元化的教學內容，讓學生體驗學習語言的樂趣，激發學生學習興趣。

例如杰尼瓦北街小學漢語教學中，教師在上漢語課時并不是直接講述漢字，而是通過講解京劇臉譜，介紹不同的顏色代表不同的含義后，讓學生畫出臉譜。介紹不同的顏色時，學生無形之中認識了許多關于顏色的字：黑、紅、白、藍、橙、綠、紫、青、金、黃等。講解含義時學生就會認識象征、耿直、忠義、嚴肅、性格、奸詐、多疑、剛直、桀驁不馴、穩重、正義、威武、莊嚴等詞匯。不僅做到以學生為課堂主體，讓學生畫出京劇臉譜，而且還幫助學生鞏固字詞，從而促進漢語教學。除了臉譜教學內容外，還可根據學生的興趣愛好開設剪紙、唱歌（中文歌）、繪畫、篆刻、書法、中醫、太極、茶藝等相關教學內容，或開展“彩燈繪中國”“中華廚藝”“福到了”（下轉第162頁）（上接第163頁）“雙截棍”等活動。通過在沉浸式教學法應用于對外漢語教學中開設多元化的教學內容，可讓學生體驗到不一樣的學習方式，從而在各種活動以及教學方式中都能鞏固知識，提高語言應用能力。

四、跨文化意識的引導和樹立

語言是文化傳播的載體，學生學習語言的過程也是學習文化的過程。換言之，教師在講授語言的知識點時必然會講解語言的相關文化。因此，在沉浸式教學法應用于對外漢語教學中時，要求教師引導學生樹立跨文化意識，從根本上了解語言的內涵與應用方式，從而提高教學質量。

例如教師可開展小組競賽，首先將班級學生分為若干組，根據教學內容選取一種文化現象，并確定“中西文化鑒賞”的主題，讓小組成員查閱資料，分析總結中西文化的異同，最后以Presentation的形式展示小組學習成果。此外，課堂知識講解完成后，教師予以學生一個文化主題，如“太極文化”“飲食文化”“中醫文化”等，或要求學生共同評論中國名著里的小說人物，共同學習。如匈牙利女孩Karsai Zsuzsanna“認識”孫悟空后，便迷戀上了方方正正的中文，最終成為一名優秀的漢語教師。小組探究文化時，就會了解中西文化的差異，進而樹立跨文化意識。通過將沉浸式教學法應用于對外漢語教學中，教師幫助學生樹立跨文化意識，讓學生了解語言文化背景，減少語言交流障礙。此外，有利于促進中西文化的碰撞與互補，以達到對外漢語教學目的。

五、結語

綜上所述，在對外漢語教學中應用沉浸式教學法，屬于一次全新的嘗試。要求對外漢語教師在教學中，營造語言環境、堅持以學生作為課堂主體、開設多元化語言教學內容及引導學生樹立跨文化意識，才能有效減輕學生的焦慮感與學習壓力，讓學生主動進入第二種語言情境中，促進學生對漢語的學習從“自覺”轉變為“直覺”，由“學習”轉變為“習得”的實現，以充分發揮沉浸式教學法在對外漢語教學中的價值，實現高效對外漢語教學課堂。

參考文獻：

[1]周群英，向巧利.沉浸式教學模式下國際漢語教師發展研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2018，16（3）：74-81.

[2]李霜，周銀新.沉浸式教學法對學生英語口語焦慮干預中的應用——以國際合作班英語口語教學為例[J].河北職業教育，2018，2（3）：85-87.

[3]李泉，柳茜.留學生第二課堂：地方普通話和當地方言學習——基于常態漢語環境的對外漢語教學總體設計[J].語言教學與研究，2017，13（3）：40-50.

[4]于靜.沉浸式教學法在對外漢語教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（61）：205-206.

責任編輯：景辰