“健康第一”指導(dǎo)思想在學(xué)校體育教學(xué)中的實施策略

王海娟

摘要：學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生體質(zhì)、增進學(xué)生身心健康。“健康第一”思想的提出是我國學(xué)校體育教學(xué)的又一次重大變革，是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育應(yīng)從師生思想觀念、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)環(huán)境及課程評價體系多方面改革以適應(yīng)新時代體育教學(xué)要求，體育教師應(yīng)將其貫穿于體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)以取得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：健康第一 學(xué)校體育教學(xué) 實施策略

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0138-02

學(xué)生是國家的未來，肩負著國家建設(shè)、復(fù)興的重任。學(xué)生體質(zhì)健康一直是我國推進素質(zhì)教育的重要組成部分，以“體質(zhì)、技術(shù)、技能”為中心的傳統(tǒng)體育教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新時代體育人才培養(yǎng)需要，時代呼喚新的學(xué)校體育教學(xué)理念，“健康第一”就是在這種時代需求下產(chǎn)生的，其優(yōu)越性是進一步促進學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極鍛煉理念，確立學(xué)生終身體育意識。

一、“健康第一”指導(dǎo)思想的提出及內(nèi)涵

“健康第一”指導(dǎo)思想在不同時期有著不同的內(nèi)涵。中華人民共和國成立初期，在學(xué)生身體整體水平不良的狀況下，1950年毛澤東同志提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”；改革開放初期，學(xué)生體質(zhì)健康仍沒有長足長進，1982年“健康第一”教育理念重新被提出，進一步突出其重要性；1999年，國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)校體育教學(xué)有了清晰明確、可遵循的大方向；21世紀(jì)，“健康第一”指導(dǎo)思想有了更深刻的內(nèi)涵和變化，即“以人為本”，強調(diào)授課對象的主體地位；十八大后“健康第一”理念有了更大外延，即全民族健康理念，不論從政策上還是具體實施上都已經(jīng)把“健康第一”上升到全民維度，不僅僅重視青少年的健康體魄，同樣也重視全國人民的健康狀況。[1]

社會的高度文明和發(fā)展使人們對健康有了更深層次的認識，世界衛(wèi)生組織對“健康”給出了更全面的概念，即生理、心理及社會三維度定義。傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)最終核心是增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)、技能，忽略了“健康”的實質(zhì)內(nèi)涵。在學(xué)校體育教學(xué)中，“健康第一”就是要把“健康”放在首位，給予高度重視。“健康第一”的體育教學(xué)理念使學(xué)生在體育課堂上不僅掌握了基本體育技能，還能獲得更多的健康知識、健身方法及健康心理。

二、學(xué)校體育指導(dǎo)思想內(nèi)涵

學(xué)校體育教育是基礎(chǔ)教育課程，與其他學(xué)科同等重要，是改善學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段和渠道。我國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想內(nèi)涵是“以人文本，健康第一”，其中“以人為本”核心是從人文角度出發(fā)，滿足學(xué)生個體需求，在課堂上尊重學(xué)生人格與尊嚴(yán)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)真正目的。“健康第一”即以體育為手段，全面提升學(xué)生身體素質(zhì)、完善心理健康、加快社會適應(yīng)能力，而不是“身體素質(zhì)”“體質(zhì)”的某一方面的促進。“健康第一”突出了體育的本質(zhì)功能，表明學(xué)校體育的真諦所在。[2]“健康第一”指導(dǎo)思想使體育教學(xué)由教師教轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，由注重身體素質(zhì)及運動技能轉(zhuǎn)變成更多關(guān)注學(xué)生心理變化。

三、學(xué)校體育教學(xué)中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的策略

“健康第一”指導(dǎo)思想貫穿于學(xué)校體育教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)并不是一件輕而易舉的事情，需要我們從思想觀念、課程結(jié)構(gòu)體系、教材體系、評價機制等多方面著手解決，才能將“健康第一”的指導(dǎo)思想真正落在實處，取得事半功倍的效果。

（1）革新思想，轉(zhuǎn)變觀念。隨著社會的快速發(fā)展及新課改的全面開展，體育教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和課堂教學(xué)行為迫在眉睫，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師更多地強調(diào)技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)、順序及如何學(xué)習(xí)動作技能提高身體素質(zhì)，課堂內(nèi)容循規(guī)蹈矩、單調(diào)乏味、氣氛沉悶，這種教學(xué)思想及教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對體育健身、健康的需求，“健康第一”指導(dǎo)思想正是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。“健康第一”指導(dǎo)思想落實的關(guān)鍵在于學(xué)校體育教師，教師是課程的設(shè)計者，是教育工作的直接承擔(dān)者，教育行為受到教育思想的影響，只有他們真正理解思想內(nèi)涵，才能將其貫穿于體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校體育指導(dǎo)思想落實的關(guān)鍵在于體育教師觀念的轉(zhuǎn)變。體育教師首先應(yīng)將自己定位為“教育者”而非“教練員”，“教育者”應(yīng)具備一定知識儲量，既掌握體育知識，又兼具“多能”本領(lǐng)，不再是傳統(tǒng)的培養(yǎng)“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的體育教員，而是從健康觀出發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展，以人為本，健康第一。

（2）以健康為理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不僅要考慮到體育學(xué)科教育目標(biāo)，以及課程結(jié)構(gòu)能否符合不同階段學(xué)生心理發(fā)展需求，而且要考慮到時代對人才培養(yǎng)的需要。中華人民共和國成立以來，我國學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)發(fā)生多次重大轉(zhuǎn)變，“健康第一”是新時代優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目標(biāo)導(dǎo)向。體育教學(xué)轉(zhuǎn)變應(yīng)從教材、教學(xué)方法及手段、教育理念等多方面著手，構(gòu)建以提高學(xué)生身心健康為目的的教學(xué)體系，以“健康第一”為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點。[3]引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，從被迫學(xué)變成我要學(xué)，尊重學(xué)生課堂主體地位，協(xié)調(diào)學(xué)生身心發(fā)展與精神發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生生理及心理健康。

（3）學(xué)生重新認識健康的重要性。多數(shù)學(xué)生對健康的認識片面地停留在“身體無疾病，體質(zhì)好”的層面上，這種認識明顯偏離了世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義。學(xué)校體育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容上注重體育知識教育與健康教育相結(jié)合，使學(xué)生掌握教師課堂傳授的體育知識，培養(yǎng)健康意識，強健體魄，通過體育課堂教育，掌握調(diào)節(jié)生理及心理健康的方法，確立體育與健康相結(jié)合的現(xiàn)代大課程觀。

（4）營造一個有利于學(xué)生身心健康的良好環(huán)境。體育課堂環(huán)境既包括硬環(huán)境也包括軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指體育課堂需要的冷冰冰的教學(xué)場地與器材設(shè)施等，軟環(huán)境主要指任課教師的儀態(tài)、姿態(tài)、情緒及師生間、生生間人際關(guān)系。體育教師應(yīng)注重體育教學(xué)中的區(qū)別對待，注意到學(xué)生層次、體質(zhì)特點的差異，運用激勵性語言鼓舞學(xué)生，使學(xué)生獲得心理滿足，加強師生間情感交流，有利于活躍課堂氣氛。另一方面，良好的教學(xué)情緒會對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，教師課堂情緒直接影響學(xué)生上課心態(tài)，為了更好地完成一節(jié)課，體育教師應(yīng)該不斷采取多種措施調(diào)整自己的情緒，使之達到最佳上課狀態(tài)。最后要建立良好的人際關(guān)系，實現(xiàn)師生、生生之間的和諧相處。

（5）創(chuàng)建新的體育課程學(xué)生評價體系。體育課程教學(xué)評價是按照一定目標(biāo)、原則對體育的“學(xué)與教”進行系統(tǒng)的調(diào)查、評估和考核，再進行課程調(diào)節(jié)。[4]體育課堂教學(xué)評價是對任課教師教學(xué)過程及教學(xué)效果進行檢驗的一種手段，評價目的是督促教學(xué)不斷改進，取得教學(xué)效益最大化。評價過程中教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化，同時，教師還應(yīng)從學(xué)生個體差異出發(fā)，多角度進行評價。體育教師在制定評價體系時，應(yīng)分層次制定評價等級，既有測試成績的絕對性標(biāo)準(zhǔn)，又有相對性標(biāo)準(zhǔn)，將各類標(biāo)準(zhǔn)評價的結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價，從而實現(xiàn)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

四、結(jié)語

學(xué)校體育教學(xué)關(guān)乎青少年體質(zhì)、心理健康，關(guān)乎國家發(fā)展，甚至是關(guān)乎全民族的未來，其發(fā)展之路任重道遠，是所有體育工作者應(yīng)肩負的重大責(zé)任。“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想順應(yīng)時代發(fā)展和需求，重新詮釋了體育教育功能和健康實踐本質(zhì)，其實施有賴于一線教師教育思想的轉(zhuǎn)變、學(xué)生意識的提高、課堂教學(xué)設(shè)計的更新、課程評價體系的完善。

參考文獻：

[1]溫翠娟，楊蕾.我國“健康第一”指導(dǎo)思想的內(nèi)涵和意義發(fā)展研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（7）.

[2]張瑞林，秦春林.體育管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]方儒欽.樹立健康第一指導(dǎo)思想，全面深化學(xué)校體育改革[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（2）.

[4]廖勇勝.構(gòu)建高校體育教育專業(yè)課程評價體系的思路[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（10）：118-119.

責(zé)任編輯：孫瑤