關懷

姚悅 齊麗

摘要：德育工作是班主任工作的重要職責和主要內容，是落實立德樹人根本任務的應有之意。本文以文獻分析、問卷訪談等形式，通過對班主任德育工作進行現狀分析，以關懷德育理論為支撐，從理論依據、方法路徑、情感保障等維度對班主任德育工作的專業化進行了實證研究。

關鍵詞：班主任 德育 關懷

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0120-04

一、問題的提出

（一）關懷德育是班主任專業化的基本內容

在《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中，明確規定了班主任的職責與任務，在德育方面要求班主任要正確引導學生的思想，認真貫徹落實學校的德育工作要求，幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀，養成良好的學習、生活習慣等，這些都為班主任的工作進行了明確的界定，并對工作的方式方法、評價過程進行了宏觀的指導。

中學生正處在人生觀、世界觀以及價值觀形成的過程中，他們觀察世界和思考問題更多地呈現出直觀、粗淺和固執等特點。班主任作為和學生接觸時間最長的教師，其言傳身教、其關心關懷直接影響著中學生的“三觀”走向和形成，關懷德育論正是基于女性的視角，提倡以“母親”的情感去關愛每一名學生，通過師生間的共情，來達成對中學生人生觀、世界觀和價值觀的教育。

（二）班主任在德育工作過程中阻礙重重

學生的教育是一個涉及全體人員、全方位與整個社會環境的重大工程。班主任只是這一工程的一個維度（學校教育）中的一個角色，如果僅依靠班主任的個人力量是無法完成對學生的全面教育和成長成才引領的，這就需要班主任能夠積極整合學校、家庭和社區等各方資源，形成教育上的合力。目前，班主任在學生德育方面遇到的最棘手的問題中，家長的不配合占據了24%，在工作中遇到的困難和阻力有33%來自于家長方面的因素。調動起家長的積極性，將每個教育維度的職責權利界定清晰，是保障班主任開展德育工作的重要前提。關懷德育論探索了新形式的教育途徑和載體，可以創設很多情景要求學生和家長參與，給探索如何形成教育合力提供了有益的參考。

二、國內外研究現狀

（一）國內研究現狀

自2002年，全國第11屆班集體建設理論研討會上首次提出“班主任專業化”以來，“班主任專業化”問題一直受到廣大科研工作者和一線班主任的高度重視。

自2003年第一篇關于班主任專業化的論文發表以來，在中國學術期刊網絡出版總庫（簡稱“CNKI”）中，以“班主任專業化”為關鍵詞檢索到908篇論文，主要圍繞班主任專業化的概念、內涵、標準進行理論研究，圍繞著班主任專業化的素養、路徑、實踐等展開實踐探索，這些研究呈現研究作者分布廣泛，核心作者占全體作者比例不足2%；研究問題的深度和廣度尚未有顯著突破；在班主任專業化的路徑和進程的研究方面，理論研究與實證探究結合還不夠充分等問題。

以班主任、專業化和關懷為關鍵詞搜索可以找到18篇相關文章，圍繞著班主任專業化的內容等方面學者們也進行了廣泛的研究，如黃正平認為班主任專業化的核心內容是精神關懷，而馬多秀認為生命關懷才是班主任專業化的核心內容，也有學者認為班主任專業化的基本內容是情感關懷，班主任作為教師中的特殊角色，是德育的示范者、實施者，社會對教師提出了很多訴求，要求班主任全身心地教育學生、全身心地愛學生，往往忽略了對班主任自身的精神關懷。

（二）國外研究現狀

在美國、加拿大等國家沒有班主任，只有個別的專業咨詢人員，從最開始關注問題學生，到關注全體學生的預防等。在蘇聯和日本是有班主任的，對我國教育事業影響最大的是蘇聯，我國早期很多教育理念、發展模式都引自于蘇聯。俄羅斯的學者在近年來的研究中指出，人格特質在對班主任的要求中應當處于首要地位，班主任應在與學生思想交流、道德教育等方面具有較高的素養，在性格特質、知識積累、創新思維以及隨機應變能力等方面具有較高的能力。

楊佳在《俄羅斯班主任制探析》一文中提出，德育不能是口頭的背誦以及筆頭的學習，應以學生的親身經歷為主，同時兼顧學生的興趣與需求。由此可見，班主任是學生思想道德教育的重要影響因素，教育的方法需以學生的親身經歷為主，以學生的興趣、需求為引導。

三、關懷德育論的內涵

（一）什么是關懷

關心學派產生于美國，最早出現在20世紀80年代，經過30多年的發展，匯集了眾多的研究者，并出版了大量的著作，而關心道德教育理論是由關心學派的代表人物內爾·諾丁斯提出的，他在學校教育中滲透關懷倫理學，用以發展學生的關心道德。我國研究關懷教育論較為著名的有朱小曼、侯晶晶等專家。

內爾·諾丁斯提出專注和動機位移是關心者心理狀態的兩個基本特征。這里所說的專注指的是關心者對被關心者的全面的接受，是一種全身心的投入，認真傾聽別人的講話，仔細觀察與感受其情感是我們真正關心一個人的表現，關注不需要持久，可以僅僅是片刻的專注，但是在關心與交流的過程中確實是至關重要的因素。而動機位移則是一種能量流動的過程，體現在我們接受他人的信息并作出反應的過程中，專注與動機位移顯示的就是我們關心他人的心理狀態。

（二）關懷的德育內涵

從關心倫理的角度出發，道德教育包括四個主要組成部分：榜樣、對話、實踐和證實。

在道德教育的過程中，榜樣的力量是十分重要的，而對于關心來說也是關鍵因素。對于關心，我們不應該以說教的方式教育學生關心有哪些原則、方法，應以樹立榜樣的方式讓學生看到、感受到我們在自己的社會關系范圍內是如何進行關心的。關心他人能力的大小不取決于教師如何教導、告誡，而取決于學生受到關心的經歷有多少。我們無需告誡學生如何去關心，我們更應該做的是給學生更多的關心并以身作則向學生展示如何關心。

道德教育的第二個重要組成部分是對話，這里所講的對話具有開放性。對話的實質應該是一個尋找的過程，對人們一開始未知答案的探尋，對話給我們質疑的機會，允許我們表達自己最真實的想法，也給了我們一個探索的途徑，達成最佳的結果或決定。對話另一個十分重要的功能就是發揮關心的作用，它將參與對話者聯系到一起，通過對話相互了解、相互欣賞、相互關心，最終建立一個穩定的人際關系。

實踐是道德教育的第三個要素，道德教育不是紙上空談，如果我們期待學生過更符合道德倫理的生活，僅僅是倫理說教是不夠的，更重要的是為學生提供能夠實現關心的途徑，志愿服務。社區敬老活動、關愛自閉癥兒童等實踐活動是培養學生關心態度的有效方法，學校以及一些社區組織可以通過此類活動培養人們關心他人的態度及方法。

道德教育的最后一個重要組成部分是證實，即找到并發揚。每個人身上都有值得表揚的地方，我們需要看到人性善的一面，發掘個人品質中的閃光點，并將其發揚光大。在證實的過程中，我們需要細致入微、實事求是地發現人身上的優點，不能錯誤地評價任何一個人的行為或品質。證實的過程是我們發現人的本質的過程，因此需要實事求是。

四、班主任德育工作現狀

班主任工作的四個維度：思想、心理、學習、生活。目前更多工作的開展是以學習成績為首要任務、以心理健康為底線，真正的德育教育尚未得到應有的重視和關注。為了進一步了解長春市中學班主任隊伍現狀，我們在長春市近8000名專任教師中，選取了10所中學的100名教師進行了問卷調查，其中有效問卷99份。

（一）班主任隊伍建設

從調查結果可以看出，目前C市班主任中以女性教師為主，占70%，這也為開展關懷德育提供了有利條件。此外，在從事班主任工作的人員中，具有中級以上職稱的占76%，年齡在30歲以上的占81%，可以說目前班主任隊伍整體實力較強，經驗較為豐富。特別是有72%的班主任是通過主動申請或參加學校選派走向班主任崗位的，雖然班主任工作“雜、難、苦、累”，但廣大一線教師仍兢兢業業奮戰在一線。

（二）學校德育教育現狀

在調查中，我們發現目前中學整體上十分重視德育工作，有90%以上的學校高度重視德育工作，并且有97%的班主任認為學校將德育工作擺在重要位置，并且通過德育講座和論壇（72%）、專題學習（70%）、思想政治課（67%）和開展談心談話（61%）等多種形式開展德育工作。通過調查我們也發現中學德育工作仍存在一些不足之處，如目前德育工作途徑還是以主題班會和班主任的說教為主（55%），對于教育對象的認知還需要進一步增強，學校德育工作的實效性不強，雖能對學生產生影響，但尚難全面改變學生，甚至有15%的班主任認為德育工作起到的作用很小，家庭和社會對學生的影響會更大。有的學校在德育工作方面講求形式、熱衷于提口號、缺乏有效內容（46%）。

（三）班主任開展德育工作的現狀

調查了解到，整體上班主任與學生的關系都十分融洽（87%），年齡越大與學生相處越是得心應手。班主任對于班級的日常管理投入較大，其次對學生的心理輔導占去了近四分之一的精力。有93%的班主任反映，他們投入到班主任工作的時間大于或等于在學科教學的時間，由此可見班主任對“主業主責”的投入是值得肯定的。但這也制約了班主任在學科教學上的發展空間，此外，受到來自家長的不配合及班主任工作繁雜瑣碎的壓力，使得班主任在開展德育工作過程中效率不高、針對性不強，特別是在班級建設和心理輔導方面亟待加強。

此外，很多班主任對于德育工作的主要內容尚未達成共識，圖2為班主任認為當前德育工作中最需要開展的教育。

圖2中我們可以發現，目前班主任工作的重要組成部分是心理健康教育，其次，是基本道德教育和愛國主義教育。而理想教育僅占5%。可以說，目前困擾中學班主任工作的仍是學生安全底線問題。

五、關懷德育論對于班主任專業化的啟示

（一）關懷德育論為班主任工作專業化提供了理論基礎

我們調查的結果顯示，班主任中具有中高級職稱的超過75%。這些教師除班主任的工作之外，更是各中學學科教學的主要力量。他們不僅承擔著班級日常管理、學生心理輔導、突發事件處理等班主任工作任務，而且一般會承擔2個教學班的學科教學，而且大部分是主干學科。在此情景下，很難要求班主任拿出整塊時間對理論進行學習和探究，這是目前我國班主任工作制度下難以回避的尷尬境遇。

所幸，教育部在《對十二屆全國人大四次會議第3328號建議的答復》中明確給出了班主任的選聘、崗位培訓、培養計劃、學歷水平等方面的要求，并提出在教師基本工作量中加入班主任工作量，為保障班主任工作的開展提供了很好的前提。

與其他德育理論不盡相同的是，關懷德育理論更易被中學班主任理解、認同和接受。關懷德育論是吸納了人本主義心理學等其他思想之后，經過朱小蔓、侯晶晶等學者的進一步轉化，所形成的符合中國特色的德育理論。這一理論的最大特點是：一是以普遍性為特征的初級關懷，二是以具體性為特征的充分關懷。這與目前很多班主任的具體工作是相融通的。班主任也正是基于對學生的“關懷”開展相關工作的，這更有利于將日常工作系統地梳理、上升到理論層面。

（二）關懷德育論為班主任專業化提供了方法和路徑

班主任工作的十分重要的一個維度是道德教育，可以說道德教育之目的引導其他教育之目的。班主任德育工作專業化是班主任專業化的重要維度。關懷德育論的四個階段——榜樣、對話、實踐和證實，既可通過課程進行開展，也可通過班隊會或課外活動來實現。

形式多樣的道德教育進一步豐富班主任工作。關懷德育論為班主任打開了新的一扇窗。只要我們事先將每項活動的各個環節設計好，一切課程、一切活動都可以達到德育教育的目的。筆者通過調研，發現可以在中學德育工作中引入《成長足跡》的學生自我德育記錄手冊，使之與德育關懷論相融合，幫助學生自主設計、記錄、反思教育過程，進而實現道德教育的目的，為班主任評價工作專業化提供新方法。由于每個學生在參加道德教育時，都要完整記錄教育過程，教師也要及時給予評價和肯定。在學生學年和畢業時的操作評價，就不會千篇一律或絞盡腦汁去回憶了。只要打開《成長足跡》就可以完整立體地呈現學生在中學三年來的道德實踐和情感體驗，也可以更加客觀真實、個性化地為學生的品行下結論。這大概是對教師道德教育成果的尊重，更是對學生人格的尊重，也是對學生升學和擇業負責。

學生主體的道德教育為實現全面性和個體性提供了新的途徑。通過調查我們發現，僅有67%的班主任認為學校道德教育應該面向全體學生，其余班主任認為應該關注自制力較差或思想敏感、意志力薄弱的學生，可見要求班主任對于每個學生都100%地投入是不現實也是無法實現的。如果能夠設計出既行之有效又能夠有針對性的道德教育范式，就可以兼顧普遍性和具體性。

（三）關懷德育論為班主任專業化提供情感保障

關懷德育論倡導的不僅是教師、班主任要關懷學生，同時這種關懷是相互的，即學生對班主任也要關懷。培養學生學會關心、學會關懷，關心自己、關心他人、關心社會、關懷自然是關懷德育的主要目的。班主任在教育過程中是以強者或強勢形象出現，但是學生、學校、家長及社會很少去關心、關懷教師的精神境界。這使得班主任在道德教育的道路上越發顯得形單影只，也容易將道德教育的內容轉向學生安全底線和基本行為習慣的養成。通過將關懷理論運用到日常工作之中，可以很好地豐富班主任的精神境界，通過學生的關心、關懷可以讓班主任感受到精神上的富足，更有益于激發班主任的潛能，以更好的狀態投入到班主任工作之中。

六、結語

本課題的研究得到吉林大學附屬中學等多所學校的大力支持，在課題組成員的共同努力下，對《關懷德育論》進行了系統的學習，設計了《班主任德育工作情況調查問卷》以及《成長足跡》中學生德育工作手冊，在班主任專業化道路上進行了嘗試。依托倚麗工作坊繼續開展中學道德教育的方法和途徑探索。

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責任編輯：孫瑤