遼寧省應用型本科高校外語教育調查研究

李想 王雪 郭璐璐

摘要：目前，遼寧省先后啟動21所高校和200個專業分別承擔學校整體和專業向應用型轉變試點。在向應用型推進的過程中，外語教育的人才培養目標、課程體系改革、師資力量等方面均有了不同程度的轉變，有關內容的分析與研究也逐步增多，但在師資結構提升、實踐課程體系建設、教材建設方面仍有待進一步改進。

關鍵詞：應用型本科 外語專業 公共外語 第二外語

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0023-03

為落實《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》精神，遼寧省先后啟動兩批21所高校和另20所高校的200個專業分別承擔學校整體和專業轉型試點。并于2017年11月，確定向應用型轉變示范高校10所、向應用型轉變示范專業100個。本文以遼寧省普通高等學校本科專業信息平臺公布的專業信息、各高校官網公布的信息以及知網等專業論文網站公布的相關信息為依據，就向應用型本科轉變的21所高校、200個專業中的外語專業教育以及公共外語教育進行調查，并對其進行分析。

一、外語專業教育

遼寧省確定應用型轉變的21所高校中，有14所高校設有外語相關專業，其中設有英語專業的高校為11所，設有日語專業的高校為9所，設有商務英語專業的高校為4所，設有日語以外小語種專業的高校為5所，設有翻譯專業的高校為1所，共計31個外語相關專業。遼寧省確定應用型轉變的200個專業試點中，有3所高校設有外語相關專業5個，其中包含兩個向應用型轉型示范專業。以下，從人才培養目標、課程建設、校外實踐教育基地以及校企合作、人才培養質量、師資隊伍等方面對向應用型轉變的高校外語專業進行調查。

在各高校的人才培養目標中，所有高校的外語相關專業都以“應用型”人才培養為主要目標，以“應用型”兼“復合型”外語人才培養為目標的有7所高校的10個專業，以“應用型”外語“專業”人才為培養目標的有11所高校的18個專業，以“應用型”兼“技術型”外語人才為培養目標的有2所高校的3個專業，以“應用型”人才培養為主，兼顧提高學生“科研能力”為培養目標的有2所高校的3個專業。另外，2所高校的2個專業在培養學生外語水平的基礎上，兼顧提升學生計算機能力。

在課程建設方面，各高校不斷改進人才培養方案和考核方式。外語專業主干課程基本設置為基礎英語（日語或其他小語種）、高級英語（日語或其他小語種），聽力、口語、翻譯、閱讀、寫作、文化、文學、語言學等傳統語言類課程。此外，增加了提高學生應用能力和實踐能力的模塊課程或選修課程。與此同時，相應地推進學生課程學業水平評價改革，注重對學習過程的考查和能力的評價，實行考試方法改革，建立促進學生實踐能力和綜合素質提高的評價方式。

在此基礎上，各高校依托校企合作，增加課程實訓實習等教學環節，設立校內外實習實訓基地，為學生量身打造語言類實踐課程，自身實踐教學體系得到了進一步完善。筆者隨機對其中9所高校的11個專業進行了調查，有8所高校9個專業的總體實踐學時比例基本有不同程度的增加。

向應用型轉變的高校外語專業在人才培養過程中，突出實踐性和應用性，改革實踐教學內容、方法和手段，合理安排實訓、實習、社會實踐等環境，逐步建立以提高學生實踐應用能力為基準的人才培養模式。積極與行業、企業等共建校內外語言實踐基地以及校企實踐基地。大連地區的部分高校的日語專業通過對商務流程外包等課程的開設，使學生掌握基本的BPO職業技能，形成以商務流程外包為主要職業方向的人才培養特色，服務區域經濟，為大連地區對日BPO服務外包產業培養應用型日語人才。

在人才培養質量方面，各高校大力支持和組織學生參加“大學生創新創業訓練計劃”和大學生創新創業競賽等創新實踐活動，組織學生積極參與科研項目，指導學生發表學術論文。筆者隨機對8所學校10個專業進行調查，學生參加“大學生創新創業訓練計劃”共計237項，平均每個專業23.8項。學生獲得省級以上競賽獎項共計548人次，平均每個專業獲獎54.8人次。參與科研項目共計28項，平均每個專業2.8項。學生發表科研論文共計202篇，平均每個專業發表論文20.2篇。

在師資隊伍方面，有9所高校的12個專業明確提出，已經形成了一支職稱、學歷、年齡、學緣結構合理的師資梯隊。同時，筆者隨機對9所高校的15個專業進行了調查，具有行業經歷教師比例在70%以上的有1所高校1個專業，占調查專業總數的7%，比例在50%～70%之間的有7所高校8個專業，占調查專業總數的53%，比例在50%以下的有6所高校6個專業，占調查專業總數的40%。

此外，筆者以知網為平臺，分別以“外語專業”“英語專業”“日語專業”“商務英語專業”為關鍵詞對向應用型轉變的高校外語專業以及示范專業教師發表的論文進行調查與分析，時間節點為2016年1月至今，共計搜索到255條。論文主要圍繞教學模式、人才培養、課程體系等方面進行探討。其中，針對應用型高校人才培養、教學模式、課程設置、學生實踐能力等與高校轉型相關內容進行分析的論文共計40條，針對師資力量進行分析的論文為3條。

筆者對上述轉型高校、專業的外語專業教師發表，且與應用型轉變結合的外語專業論文為依據，對遼寧省應用型本科高校外語專業教育進行文獻調查研究。調查得知，遼寧省應用型本科高校在外語專業教育方面，存在師資隊伍建設、實訓資源建設、學生創新思維不足等問題。對此，應用型本科高校的外語專業人才培養要符合應用型本科院校的總體發展定位，專業課程設置及教學模式以培養學生應用能力為導向，強化教師實踐指導能力，教學團隊的建設注重眼神創新發展內涵，采取校企合作或者海外帶薪實踐教育模式建設校外實踐基地，建立畢業生跟蹤反饋機制等策略被一一提出。

二、公共外語及第二外語教育

在公共外語教育上，各高校的公共外語普遍設置在第一、二、三、四學期。以遼寧工業大學為例，在向應用型高校轉變之后，公共外語的學時學分、教學模式和教學方法、教學內容等也相應進行了調整。筆者以知網為搜索平臺，分別以“大學英語”“公共英語”“公共外語”、“大學日語”“大學俄語”等與公共外語內容相關的關鍵詞為搜索主題，對21所高校公共外語教師發表的論文進行了調查與分析，實踐節點為2016年1月至今，共計搜索到343條論文信息。以“大學英語”為主題關鍵詞的論文為342條，以“公共外語”為主題關鍵詞的論文為1條，以“大學日語”為主題關鍵詞的論文為4條。論文中主要圍繞當前公共外語課堂教學、公共外語課程體系、大學生公共外語學習現狀及能力培養、公共外語相關測試評估、公共外語教師師資力量等方面內容進行了分析。其中針對公共外語課堂教學模式、策略等內容的論文為250條，針對大學生公共外語能力提高的論文為35條，針對公共外語教師能力提高的論文為9條，針對應用型高校或學生應用能力培養等方面內容的論文為27條。

筆者以文獻研究的方式對遼寧省應用型本科高校公共外語教學以及教師發展現狀進行分析。由于對公共外語教學主要集中在大學英語課程方面，因此筆者主要依據的文獻為上述21所高校公共外語教師所發表，并且與應用型轉變結合的大學英語相關論文。調查得知，當前大學英語教育的目標層次與服務社會功能脫節，教學機制轉變滯后，教材建設與應用型轉變不匹配（曹冬波，2017）等都是當前大學英語教育所面臨的問題。大學教師專業發展意識淡漠、專業文化知識貧乏、文化辨析力和批判力不夠、文化創新力不足、認識與保障缺位（趙杰，2018）等是當前大學英語教師隊伍存在的共性問題。在大學英語考核模式方面，則存在期末考試成績占比過重、形成性考核比例較小、考試反饋功能不全面等問題（高芳，2017）。學生英語基礎差、元認知能力薄弱、缺乏自主學習策略等（王歸立 ，2017）則是應用型本科高校學生普遍存在的問題。針對以上問題的改進策略為改革傳統教學人才培養目標、利用多媒體改革教學方法、建立有效的教學評價機制、構建“任務型”大學英語自主學習模式等。

在第二外語教育方面，筆者隨即抽取了8所學校中的9個專業，其第二外語的學時數量有縮減趨勢。同時，在向應用型轉變的高校外語專業中，有5所高校的7個專業，要求學生了解或者掌握第二外國語的相關基礎知識，當然這其中也有學校要求第二外國語是英語的學生，掌握一定程度或者具有較強的應用能力或交際能力。

三、現存問題

各高校推進向應用型轉變過程中，在人才培養目標設置、課程建設、人才培養質量等方面正在逐步推進，外語專業教育以及公共外語教育均取得了一定效果。但仍存在以下問題：

（1）在筆者隨機抽取的9所高校11個專業的實踐學時設置方面，截至2017年第二個學期，其占總學時比例在40%以上的有1個專業，在30%以上的有3個專業，在20%以上的有2個專業，在10%以上的有5個專業。《遼寧省本科高校向應用型轉變試點專業指導性評價指標體系》要求，“實踐學分（學時）占比不低于30%。由此可見向應用型轉變的高校外語專業實踐課程體系改革方面，仍有待進一步加強。

（2）向應用型轉變高校的外語專業中，具有行業從業經驗的教師比例多數在50%以下。《遼寧省本科高校向應用型轉變試點專業指導性評價指標體系》指出，專業教師中行業、企業、實務部門兼職教師占比原則上不低于30%，專業專任教師中“雙師雙能”型和具有行業實踐經歷的教師占比不低于70%。因此，向應用型轉變的高校外語專業教師師資隊伍建設及結構有待進一步合理化。

通過調查遼寧省向應用型轉變高校的外語教育相關論文得知，專門針對外語專業教師師資結構、教師能力提升的研究所占比例不足2%，與應用型轉變相關內容結合的論文所占比例僅為15%。從側面表明向應用型轉變高校的外語教育過程中，在師資隊伍建設等方面仍有待進一步加強，轉型時期的外語專業教育研究仍需進一步加深。

（3）公共外語方面，盡管有學者針對當前應用型本科高校的公共外語教學存在的問題進行了分析與探討。但從搜索到的文獻來看，共計有27條論文與轉型期公共外語教學相關，占比不足8%。由此可以看出，當前對公共外語教學、師資、學生能力培養等方面的研究仍有待進一步深入與擴展。

（4）受專業整體學時縮減影響，第二外語的學時也相應減少。但是第二外語的教學模式等方面并沒有相應進行調整。外語專業的第二外語學分普遍在6～8學分，而筆者以“第二外語”“二外日語”“二外英語”等主題關鍵詞在知網進行搜索，并沒有查到來源于應用型轉變高校的學術論文。由此可見，為了讓學生有效利用課堂時間，有必要在教學模式、教學內容等方面進行進一步調整，以提高學生第二外語的應用能力。

（5）應用型本科高校外語專業以及公共外語的教材建設方面，仍有待進一步加強。盡管各高校的外語專業以及公共外語課程，在積極尋找并選用適合應用型人才培養需要的教材，但絕大多數課程仍舊沿用轉型之前所使用的傳統教材，缺乏明顯的應用型專業特征，與行業、企業、實務部門聯合編寫的教材并不多，教材建設成果不顯著。

四、結語

要持續推進轉型發展工作，需要進一步修訂專業人才培養方案、創新應用型人才培養模式。同時要在進一步完善實踐課程體系的同時，建設滿足應用型建設需要、結構合理的師資隊伍，增強教師實踐能力，筆者將在其他論文中詳細論述具體改進策略及措施。

參考文獻：

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[4]高芳.應用型本科院校英語課程考試改革的研究與實踐[J].中國教育學刊，2017（S1）：75-78.

[5]屈社明，黎婷.地方院校外語應用型人才培養機制研究[J].教育評論，2012（1）：30-32.

責任編輯：楊國棟