有效情景、內容在培智學校數學教學中的有效應用

王國瑞

摘 要：隨著培智學校“生活數學”的提出，原有的教學內容與方式方法已不足以滿足當前的教育要求，數學的生活化教學應運而生。而在實際教學中未得到一些老師的重視，只是流于形式，牽強附會。本文從當前培智學校數學生活化的教學現狀出發，認為應當根據智障兒童身心發展特點，研究表明只有在有效情景、有效的內容等的前提下才有有效生活化教學，提高智障兒童對生活數學的有效應用和理解能力。

關鍵詞：有效情景 內容 培智學校 數學教學 有效應用

一、培智學校數學有效教學的背景

數學源于生活，植根與生活。生活離不開數學，而數學也離不開生活。根據2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：生活數學即以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。這一方案的提出，令之前傳統的數學教學發生了巨大改變，強調了今后數學教學中的生活化與實用性，拉近了數學與生活的距離，教師不再是簡單機械的教學，而是關注智力障礙兒童的身心發展特點。注重兒童與生活的緊密聯系，將生活融入教學，積極構建數學與生活的橋梁，讓智力障礙兒童在生活化的教學環境中體會數學學習的樂趣，加快生活適應的步伐。

二、當前培智學校數學生活化教學現狀

1.生活化教學內容的牽強附會

不同地域，不同語言，人們所處的環境也有所不同，生活化的教學應當結合當地的生活環境和學生自身的生活習慣，針對性的創設生活情境，更利于學生的理解和教學的融入。

而在實際的教育教學中，為了培智學生更快的掌握基本的數學知識，一些教師只關注于學生對數學知識點的反復識記，卻缺乏對數學知識的整體掌握以及在生活中的運用的教學，只是牽強的在教學內容中附帶一些生活中的情境，情境簡單、流于形式、人為創造痕跡明顯，與學生自身的生活情境相差甚遠。例如在講授比較快慢的時候，有些教師習慣于用書本上展示的飛機、火車等圖片或加入視頻來講授知識，卻沒有顧及到學生對于飛機和火車等有沒有親身體驗的經歷，忽視了生活化教學的要求，牽強附會。

2.生活化教學情景的重復無趣

數學的生活化教學應當將數學知識與生活情境緊密聯系，將數學問題融入生活問題，創設生活情境?；蚴窃谡嬲纳顚嵺`中收集素材、積累經驗，從而更好的認識生活與數學的相關聯系，激發學生的學習興趣，更加自然的接受生活帶給他們的數學問題以及數學知識，使他們在以后面對生活情境中的一些問題時，能夠有效的想起有關的數學知識，從而較好的解決生活問題。

三、構建培智學校數學生活化的教學策略

1.教學情境生活化

生活離不開數學，數學來源于生活。直觀、具體、生動的教學環境能使智力障礙學生更好地感知和理解數學教學內容，激發對數學學習的興趣，可通過以下幾種方法進行實現。

（1）創設直觀化的生活情境

教師利用看得見、摸得著的身邊事物創設探索問題的教學情境。例如：教師在《培智數學》一年級“比較長短”一課中，通過讓學生比較自己的橡皮和尺子，看看誰長誰短，可以直觀形象地展示出橡皮短、尺子長。在這一過程中，學生可以體驗動手的喜悅，分享成功的快樂。

（2）創設描述性的生活情境

教師要通過語言等手段把問題情境生動地模擬出來。例如：在教《培智數學》“認識元”時，教師可以提出問題：“小紅去商店買文具，一支鉛筆一元錢，小紅應該使用下面哪一種紙幣呢？”在學生各抒己見時，教師適時點撥：要用印有數字1的紙幣。“小紅買好鉛筆后，又買了一塊兩元錢橡皮，該怎么付錢呢？”引發學生作進一步思考。

（3）創設畫面性的生活情境

教師通過錄像或多媒體還原包含學科知識的生活畫面、聽得著的“現實”中，借助自己的生活經驗和原有知識理解新知。例如：教師在《培智數學》‘誰快誰慢中，可以播放開車、騎車、步行三種不同方式到學校上課的視頻，讓學生說說哪個到學校最快，哪個最慢。想象一下，自己曾經坐過的交通工具（例如：火車，汽車，飛機……）哪個最快？

2.教學內容生活化

教學內容生活化，主要是指選取智力障礙兒童日常生活和未來生活中經常見到和用到的知識，以及與智力障礙兒童的缺陷補償、潛能開發、良好行為習慣的養成密切相關的知識和能力作為教學內容。

除了書本上的知識，在實際的教學中，還應積極開展豐富有趣的實踐活動，將數學與生活緊密結合起來，模擬生活中的情境，鍛煉智力障礙學生的形象思維能力和對抽象性問題的理解能力。

（1）教學語言生活化

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能。教師要根據教學內容、學科特點及教學階段，力爭做到教學語言的規范科學、精煉準確、生動幽默、激發思維，成為學生語言學習的示范，且能夠啟迪學生思維，促使學生深度思考，并產生新的思維點，為他們的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。

教師教育教學語言的好壞與否直接關系到學生的學習效果。尤其面對智力障礙學生，教師的語言要生動、有趣、形象化，把握好語速，注意節奏，符合智力障礙學生的心理特點，不能用成人或抽象化的語言，要用生活化的語言引導學生進入生活化的情境中。

（2）教學過程生活化

教學過程生活化即是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動，增強學生的數學應用意識，培養學生的數學能力。在教學過程中教師積極創設問題情境，喚起智力障礙學生已有的生活經驗和生活知識，留給學生自主學習的時間和空間，啟發他們從生活化的數學學習中發現問題，大膽猜想，敢于質疑，引導他們多想、多說、多做，感受成功后的喜悅，讓學生在不斷的學習實踐中不斷感知，不斷成長。

總之，生活離不開數學，數學來源于生活。應當激發教師的積極性與創造性，讓教師成為課堂生活的創新者和教材的挖掘者；通過創設與學生生活密切相連的數學教學情境，來培養學生學習數學的興趣；通過學生數學生活實際體驗，培養學生應用數學的能力，讓數學充滿生活的氣息，體現課堂的生命力，讓智力障礙學生在生活化的教學過程中有效發展，有效提高。