“翻轉課堂”教學新模式在大學英語教學中的應用探析

摘 要：隨著經濟和教育行業的快速發展，“翻轉課堂”作為一種全新的教學方式在高校大學英語教學中備受青睞。“翻轉課堂”是指學生在課前自主觀看并學習由教師制作好的微視頻，然后教師在課堂上進行答疑、解惑、師生或生生之間進行討論和互動交流的學習模式。翻轉課堂將傳統的教學模式進行了翻轉，即以學生為中心，教師作為指導者，把知識傳授提前到課前由學生自主學習，而把知識內化的鞏固訓練放到課堂上，通過互動交流等形式完成。這種新的教學模式符合英語專業技能訓練的教學規律，充分利用了現代化教育手段，體現了教師主導、學生主體的教學思想。本文將結合地方高校的大學英語教學改革現狀，探討翻轉課堂模式在大學英語教學中實施的可行性及其應用效果。

關鍵詞：大學英語教學 翻轉課堂 問題探究

引言

近年來，隨著網絡技術在我國的推廣和應用，教育界正經歷著翻天覆地的變化，翻轉課堂日益成為學界關注的焦點。作為一種新型教學模式，翻轉課堂具有很多傳統課堂所不具備的獨特優勢，將翻轉課堂模式用于大學英語教學中，有利于深化大學英語教學改革，全面提升大學英語課堂教學質量，翻轉課堂作為一種以顛倒傳統課堂中知識與傳遞兩個階段為主要特征的教學模式，受到了教育界的廣泛關注，成為了大學英語課堂教學模式改革的典范。然而縱觀大學英語課堂，此種模式尚未廣泛應用到教學當中。筆者對近五年的核心期刊論文進行分析，以期為翻轉課堂模式的研究發展提供相關啟示。[1]

一、淺析我國大學英語教學現狀

隨著大學英語教學改革的逐步進行，我國很多學校極力響應國家號召，紛紛進行了一系列教學與課程改革，取得了較為顯著的成績。但是，由于很多學校缺乏對英語學科教學的重視，導致我國大學英語教學水平遲遲得不到提升，影響了國家經濟發展和文化軟實力的提高。因此，為了為國家發展培養更多的綜合素質型人才，就需要加強大學生在英語學科中的學習，就需要認清現階段我國大學英語學科教學狀況，即大學英語教育資源缺乏整合與高效利用，部分大學英語教師教學技巧較為陳舊落后，大學生學習缺乏自主性，學習積極性較低。正是由于這些由學校、教師和學生在教學資源、教學方法和學習態度方面的問題而引起的綜合性英語教學漏洞沒有得到有效的解決，導致大學生英語學習成績一直得不到提高，英語教學狀況得不到改善。因此，為了大學生能夠更好地在社會立足，更好地展現自己的才能，需要學校在進行其他學科教學改革的同時注重英語學科的教學改革的進行。更加重要的是，學校在進行英語教學改革之前需要認清這些存在于日常英語教學中的教學缺陷，這樣才能為英語教學改革奠定良好的基礎。[2]

1.教師教學方法落后

教師是知識的傳播者，是學生人生方向的指路人，在學生人生道路上扮演著重要的角色。教師的教學方法相當于教師的指路工具，如果教師缺乏良好的教學方法，就不能當好學生的指路人。因此，教師在教學過程中要重視教學方法的作用。但是，根據筆者調查研究發現，包括本科院校，高等院校在內的很多大學英語教師教學方法過于落后，教師教學課堂仍采用傳統的教學模式，即教師教學過分依賴教科書，過分強調英語詞匯的作用。在傳統教學方法中，教師把英語教學的重心放在學生英語詞匯的鞏固上，不注重學生在口語交流和短文閱讀能力的培養。這樣的教學模式雖然豐富了學生英語詞匯，但是不利于學生在學習生活中合理運用英語詞匯。而且傳統的教學方法過分強調教師在教學課堂的作用，即教師在教學課堂就是進行知識的傳播，學生在教學課堂就是進行知識的接收，這樣生硬的課堂教學模式不利于學生進行英語知識的學習。因此，為了大學生更好地進行英語學科的學習。就必須提升教師教學方法。

2.學生學習積極性低

眾所周知，興趣是最好的老師，每個人在學習某項新的技能時有了一定的學習興趣才能有足夠的學習動力，才能更好地掌握新技能。但是，根據筆者調查研究發現，我國大多數大學生學習積極性較低。這主要是因為英語是一門學習難度較大、涉及知識點較多的學科，再加上學生在平時考試中成績一直得不到提升，學生逐漸失去對英語的學習興趣。而且，很多學生雖然花費了很多時間進行英語詞匯積累，但是在之后的學習生活中由于沒有經常復習這些英語單詞導致在運用詞匯時不能做到運用自如，從而導致學生產生英語學習抵觸心理。如果學生缺乏學習積極性，就不利于鞏固英語基礎知識，提高英語素養，不利于培養學生英語口語能力。因此，為了把學生培養成綜合素質型人才，就需要提高學生學習興趣。[3]

3.英語教育資源缺乏整合與高效利用

目前，我國高校推行大學英語教學改革已有十余年，在這十余年間積累了大量英語教育資源，為教師教學與學生學習提供了較為豐富的選擇范圍，盡管如此，我國高校英語教學資源仍存在一些亟待解決的問題，龐大的資源質量良莠不齊，缺乏有效整合，并且其中優質的資源也沒有被教師和學生高效充分利用。據筆者多年教學與研究可知，教師希望實現英語教學效果提升和效率提高，但苦于無法獲取高質量的教學資源，常常只能用一些差強人意的材料勉強完成教學，與此同時，學生希望獲得適合自身英語水平的學習資源，但無法在海量的資源里準確地搜索到合適的材料。由此可見，就算教師有較高的教學熱情，學生有較高的學習熱情，由于英語教學資源的限制，依然無法實現高效教學與高效學習。[4]

4.學生缺乏學習自主性

學習的過程主要包括知識的傳遞和知識的內化。在傳統的大學英語教學課堂中，教師是知識的傳播者，教師在教學課堂上先進行知識的傳遞，然后學生再在課下完成知識的內化過程。但是這樣的教學方式和學習方式不利于學生進行英語學習，容易導致學生在課后內化知識的環節中產生學習誤區。而且，在大學生活中，由于教師和家長管理力度降低、學生學習壓力減少、缺乏相應的學習氛圍，導致學生自主學習能力降低，不能更好地進行自主學習。而且，大學英語知識教學涉及范圍廣，課堂知識傳授效果不佳，課后的作業也難以得到及時的檢查和批改，學生開始不注重英語學科的學習，在英語教學課堂上過度使用手機，導致聽課效率差，學習成績低。因此，為了加強學生英語學科的學習，應該把加強學生自主學習能力作為一項基礎性工程。

二、翻轉課堂在大學英語教學的應用

翻轉課堂是在高校大學英語教學改革的要求下而新生的一種課堂教學模式。翻轉課堂用另一種方法來理解就是顛倒課堂和反轉課堂，即教師在授課之前先將相應課程的基礎知識點、重要知識點和相對于學生來說較難理解的知識點進行有機整合，從而制作出相應的教學視頻，讓學生利用課下業余時間進行學習，提前了解課堂教學內容，到了課堂教學環節，教師可以將教學重心放在知識的內化與應用上，從而大大增強學生對知識的深度理解和掌握。2000年，美國Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gate?way to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在美國邁阿密大學教授”經濟學入門”時采用”翻轉教學”的模式，雖然他們并未提出“翻轉課堂”這一名詞，但他們所使用的就是這種高效的教學模式，這種翻轉的教學方法一經提出就受到大批教師的推崇，并將其應用在各門課程的教學中，取得了良好的教學效果。將翻轉課堂教學模式運用于大學英語教學課堂中有巨大的教學潛力，主要表現在它能整合大學英語教學資源，提升教師教學方法，加強學生自主學習能力，激發學生學習興趣。由此可見，翻轉課堂教學模式在大學英語教學課堂的應用中有較大的可行性。因此，學校在進行英語教學改革時要及時采用翻轉課堂教學模式，從而加強教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的合作與交流，更好地將教師和學生融合在一起，最終培養學生英語學習興趣，實現學生英語水平的不斷提升。

1.翻轉課堂模式在大學英語教學中實施的可行性

翻轉課堂教學模式在國內中小學教學中已經進行了四、五年的實踐應用并初具規模，在大學英語教學中開展這一模式也具有一定的可行性。首先，大多數學生都能夠運用智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動設備隨時隨地進行網上自主學習，或通過QQ、微信等網絡平臺開展師生互動交流。其次，大學英語課程配套有網絡學習平臺和學習軟件，這樣學生就可以自主下載各種學習資源進行自主學習。再次，大學英語教師有相對較高的學歷和較強的信息技術應用能力，能夠完成學習資源的制作和管理等任務。最后，翻轉課堂有利于提升學習者的英語綜合應用能力，這與大學英語的教學目標是非常契合的，而且大學英語課程的實用性比較強，適合以任務驅動的方式結合教學內容開展教學活動。

2.明確翻轉目標

在大學英語教學中，每堂課的教學都應該有其明確的教學目標，教師圍繞著此目標教學，而學生則圍繞著此目標學習。基于翻轉課堂模式的大學英語教學，首先就應明確翻轉目標。由于每個單元所涉及的英語知識都非常豐富，教師不可能在一堂課內完成整個單元的教學，所以每次課都應該有其側重點。比如，“Premarital Agreements”第一堂課的教學目標應該是讓學生熟悉新的單詞和短語，教師所制作的視頻可以專題的形式進行，在單詞專題中主要對“Premarital”、“collection”、“nuptial”等單詞，“store away”、“make no mistake”、“hit/make the headlines”等短語進行講解。后面的幾堂課則主要是對課文進行分析，并對相關地方涉及到的語法知識進行詳細的講解。最后一堂課則是對學生進行測試，檢查學生的學習情況。

3.布置學習任務

翻轉課堂模式的目的是要在學生掌握相關英語知識的基礎上，提高學生的自主學習能力。所以，教師在將視頻提供給學生自學的同時，還應布置一些學習任務，為學生的學習提供方向，也能讓學生檢驗自己的學習情況。在任務的驅動下，學生的學習態度會更加端正。在上述“Premarital Agreements”的單詞教學中，教師布置的學習任務，就是要讓學生在學習完新單詞以后，能夠看到中文意思說出對應的單詞，看到單詞能知道其中文意思。在視頻的結尾，教師可安排學生聽寫，讓學生鞏固本節課所學的內容，還能讓學生進行查漏補缺。

4.提高學生的自主學習能力

教學視頻的質量直接影響著翻轉課堂中知識內化的效果。在翻轉課堂教學模式的影響下，教師可以讓學生通過觀看視頻來進行學習，這樣也就實現了知識的探究，同時也可以幫助學生提高自主學習能力，增強學生的自律性。在課堂教學以前，學生成為學習中的調節者，學生在結合自己實際學習能力的基礎上來學習，在課堂中也可以通過與教師或是其他同學的相互探討來擴展自己的知識層面，提高其自主學習能力，幫助他們實現個性化的學習。因此可以說，在大學英語教學中采用翻轉課堂是具有實際意義的。但是在此過程中，教師要注意的是要保證視頻中重點知識的針對性，這樣才能讓學生產生出學習的興趣，從而實現高效的學習。

5.整合英語教學資源

為了大學生能夠更好地進行英語學科的學習，就需要學校為學生提供更加豐富的教學資源。對于學校英語教學改革來說，學校要將翻轉課堂教學模式與英語教學課堂進行有機結合，利用翻轉課堂教學優勢，整合英語教學資源。之所以說翻轉課堂可以整合英語教學資源是因為翻轉課堂是信息時代的產物，它跨越了國度，是社會對于知識與公平競爭的共同需求。通過翻轉課堂教學模式，教師不僅可以將自身教學視頻與國內外更加優質的英語教育資源進行整合，從而制作出高質量的教學視頻，還可以通過網絡和媒體將這些教學視頻進行全國乃至全世界的傳播，最終彌補英語教學資源差異化，從而實現教育公平，促進教育資源的重新整合與優化配置。

6.增進和諧的師生關系

某高校評選的最受歡迎教師多半都具有一個共同特點，就是反對知識灌輸，注重和學生的互動，盡量營造一種讓學生輕松愉悅的學習環境。在這樣的環境下，學生的創新能力和批判性思維才能夠發展起來。傳統課堂采用的是以教師為主導的教學模式，師生之間等級關系森嚴，而學生屬于從屬的地位，這在很大程度上抑制了學生的批判性思維和創造性思維，也不利于師生關系的融洽發展。這一點對于外語課堂的影響尤為嚴重，以教師為中心的課堂會導致學生沒有足夠的時間完成語言技能的操練和語言知識的建構，阻礙各項語言技能的發展。“改革往往意味著某種創新和某種舍棄，因此鼓勵學生去成為學習過程中的主體，就意味著教師不能再像原來那樣去控制學生，而是應該給予他們一定的空間去表達自己。”在翻轉課堂當中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生的指導者、學習伙伴和幫助者，課堂活動由教師單純的講變成了與學生的交流互動，學生不僅可以發問，提出自己的觀點，也可以與其他同學進行探討，形成了師生互動和生生互動為特點的多元化交流互動模式，有效增進了教師與學生之間的溝通與交流以及和諧的師生關系。

結語

從以上研究分析我們可以看出，翻轉課堂在大學英語教學中是具有可行性的，它不僅滿足了學生學習英語的個性化需求，而且對學生自主學習能力的培養具有顯著效果，能夠激發學生的學習興趣。但是，翻轉課堂在應用推廣的過程中仍然面臨著較大的挑戰。教師在實施翻轉課堂過程中要考慮到非英語專業學生學習英語的特點，針對不同類型學生的英語水平和需求對教學活動做出相應的調整；其次，教師還應重視對學生自主學習效果的監控、引導和激勵，從而為知識內化和知識鞏固階段的學習奠定基礎。翻轉課堂教學模式將課內和課外教學有效地集合起來，符合高等教育改革的發展趨勢，也將成為未來大學英語教學的發展方向。

參考文獻

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報，2015（4）121.

[3]婁偉紅，陳明瑤.大學英語“翻轉課堂”之管窺：本土化視角[J].外語教學，2017（5）69-71.

[4]鄧迪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界，2016（4）：89～93.

作者簡介

張迎（1980—），女，籍貫：天津，天津音樂學院，講師，英語教育、翻譯 。