同伴閱讀，閱讀向縱深推進的金鑰匙

闕圣剛

一、理性聯系：同伴閱讀的理想架構有支撐

閱讀是有生命的，學生走到一起交換書籍，讓閱讀的資源活起來，他們的知識面才會寬廣，視野才會開闊；學生在愉悅的氛圍中互相啟發，互相激勵，在閱讀中碰撞思維，閱讀才能走向縱深。

如何在閱讀中滲透這種理念，激發學生主動閱讀的意識和進取精神？我認為可在遵循學生的閱讀規律、認知水平相當的基礎上組成閱讀同伴，為他們創設良好的同伴閱讀環境，構建民主和諧的閱讀氛圍，讓學生在合作交流中的理解感悟，解疑釋難，品味內化。成功的同伴閱讀組合，其閱讀的效益必然會大于學生單兵作戰式的閱讀。

二、現狀調查：同伴閱讀的機遇與挑戰并存

2014年“泰州教育大閱讀”在泰州大地上全面鋪開。調查結果顯示，學生閱讀的書籍絕大部分來自自行購買，圖書館的圖書資源幾乎處于閑置狀態；學生的閱讀行為單一，缺少交互，共享意識淡薄；學生的閱讀絕大部分來自于教師的硬性規定及家長的強制要求，缺乏自主閱讀的意識；學生主動閱讀的書籍不多，閱讀的層次較低，功利化色彩較重。這些閱讀的弊端制約著學生閱讀素養的提升。

同伴閱讀，閱讀者在共享的閱讀時光中分享閱讀內容，或朗讀，或表演，或質疑，或追問……閱讀面臨的現狀，為同伴閱讀的開展留下了空間，提供了機遇，可以有效地解決閱讀資源貧乏、閱讀形式單一、閱讀品質低下等現實的閱讀問題。但又面臨著新的挑戰，閱讀同伴的組合、閱讀內容的選擇、閱讀過程的監管、閱讀成果的展示等閱讀環節處理得到位與否，直接決定著同伴閱讀的成效。

三、指向實踐：同伴閱讀讓閱讀向縱深推進

1. 創新同伴閱讀形式。同伴閱讀作為合作學習的一種形式，教師應根據閱讀內容，相機引導學生組成合適的同伴閱讀小組，共同完成閱讀任務。

（1） 同質式同伴閱讀：將能力水平相近、志趣相投的同學組織在一起進行閱讀，這樣的同伴閱讀組合，學生有共同的愛好，容易產生相似的閱讀話題，因而在閱讀時較易產生思維碰撞，表達自己的閱讀見解，交流閱讀收獲，這樣他們知識占有的廣度和深度能互相補充，從而擴大閱讀面和提高閱讀效率。

（2） 異質式同伴閱讀：在充分考慮學生現有的年齡特征、知識水平、興趣愛好、學習能力等情況下，將思維活躍和想法不多的同學放在一起，讓先進帶動后進，培養后進生的閱讀品質，提高后進生的閱讀能力，同時優秀學生也獲得了成就感。

（3） 比鄰式同伴閱讀：將住在一起、經常有機會交流的學生組織在一起進行閱讀。例如：將家靠得很近，常一同上學的，或座位靠近的學生組織在一起進行閱讀活動。這種閱讀活動，因同伴間的空間距離和心理距離均較近，操作方便，彼此之間更敢于交流，無形中就能提高閱讀效率。

（4） 跨級式同伴閱讀：學生的閱讀能力隨著年級的增加而不斷提升。低年級的學生無論是識字量，還是閱讀的經驗都與高年級的學生有一定的差距。將不同年級的學生組成同伴閱讀組合，可以讓低年級學生的閱讀路走得輕松點，同時高年級學生可以鞏固閱讀成果，并享受做小老師的成就感。

2. 優選同伴閱讀內容。

（1） 基于兒童閱讀心理。兒童文學作品的內容和結構都是符合并激發兒童的興趣的。“沒有興趣就沒有一切”，許多作家的作品都真實地反映著兒童的需求、渴望。如：格林兄弟的童話、楊紅櫻的小說、冰心的詩歌等，在其中都能找到兒童生活的影子，是兒童現實世界和想象世界的直接反映。兒童讀這些作品就像讀自己的故事，自然會愛不釋手。

（2） 基于教學文本拓展。對于在同一班級組織的同伴閱讀，閱讀內容可以選擇課本的外延。例如：教學《只揀兒童多處行》時，可引導學生收集有關冰心的簡歷、文章或有關兒童的散文。真正做到“用教材”的同時對其外延充分地開發拓展。

（3） 基于學生認知水平。認知水平指人們獲得知識或應用知識的過程或信息加工過程所顯示出的程度和能力。同伴的閱讀行為應該基于閱讀同伴的認知水平，這樣才有利于閱讀目的的達成。如低年級的同伴閱讀，就不能選擇四大名著的原文讓學生閱讀，而應該是經過改編的拼音版的現代文。

（4） 基于學生閱讀面的拓寬。同伴閱讀要走出閱讀唯“課標指定讀物”、作文書、教輔用書、四大名著的怪圈，要擺脫閱讀為考試的慣性思維，要打開閱讀功利化的枷鎖，讓閱讀的內容向四面八方打開。功利化的書要讀，但豐富精神世界，提升學生內涵的書更要讀，要果斷地讓藝術類、科普類、歷史類等非主流的閱讀書籍走向學生的閱讀生活。

（5） 基于閱讀生命的厚重。小學閱讀教材中的許多課文是根據經典改編或截取經典的故事，如《螳螂捕蟬》 《三打白骨精》 《三顧茅廬》等。這些故事都是用現代漢語表達原來故事的內容，淺顯易懂，但卻失去了原文的韻味。可以在學生讀懂原文的基礎上，以節選的課文為基點，引導學生組成閱讀同伴，品味原味的經典，并向整個作品延伸。如學習了《三打白骨精》后，引導學生組成閱讀同伴閱讀《西游記》中“三打白骨精”的原文，從而實現閱讀生命的厚重。

3. 夯實同伴閱讀過程。

（1） 激發閱讀興趣。以閱讀《夏洛的網》為例，我讓學生采用同質式同伴閱讀的形式進行閱讀。閱讀前我簡要地講述了故事的梗概，邊講邊設置懸念，威爾伯是怎樣與夏洛建立友誼的？威爾伯生命遭到威脅，夏洛是如何解除危機的？夏洛的命運最終怎樣……用蜻蜓點水式的介紹，伴隨漫山遍野式的追問，并且進行激勵，哪個同伴閱讀小組先解決這些問題，將會獲得優勝獎章，從而讓各同伴閱讀小組之間形成了競爭，點燃了同學們閱讀的火花。除此之外激發同伴閱讀興趣的方法還有很多，如精彩中斷法，吊閱讀同伴的胃口；封面展示法，激活同伴閱讀的欲望；表演片段法，誘發同伴表演的激情……

（2） 遵守閱讀規則。同伴閱讀作為閱讀組合，必須遵循一定的規則。如每個同伴閱讀組合人員是相對固定的，不宜中途增減人員，這樣會打亂已有的閱讀節奏，改變閱讀氛圍，甚至會降低閱讀認知，使同伴閱讀的效率大打折扣。同伴閱讀如果要較為順暢地展開，就要力求使同伴間的關系融洽，這就要訓練每個學生的社會交往技能。如怎樣尋求和別人擁有共同的興趣？怎樣對待別人的建議？怎樣表達自己的想法……每個同伴閱讀小組應根據自己小組的實際情況確定相應的閱讀規則，如同質式同伴閱讀的規則就不能和異質式同伴閱讀的規則相同，因為不同的同伴閱讀形式決定了他們的閱讀要求不同，達成的目標不同，遵守的閱讀規則也就不會相同。

（3） 碰撞思維火花。同伴閱讀應該是思維碰撞的閱讀，這也是同伴閱讀的價值所在。閱讀文本中的人、事、物紛繁復雜。人的真善美，事的豐富性、情感性，物的美麗神奇。要求學生讀進文本，再讀出來，這絕非易事，只有充分調動閱讀同伴的感官，讓他們去接觸文本的肌膚，感受文本的靈魂，去想象性地、創造性地閱讀，并將自己的閱讀感受“讀出來”和同伴分享，把自己的閱讀經驗拿出來和同伴交流。這樣閱讀同伴間才會產生思維的碰撞，將閱讀引向深處。

（4） 強化方法滲透。同伴閱讀根據閱讀的內容均有其相應的方法，但主要歸結為兩種：一是為了獲得一些重要知識或者理解某些概念進行的閱讀，應該選擇精讀、研讀。二是娛樂性閱讀，僅僅為了獲取一般信息，應該快速閱讀。同伴閱讀是合作學習一種形式，更傾向于精讀、研讀。應根據不同的文本選擇恰當的閱讀方法，如同伴吟誦精彩的片段，達到“文若己出”；帶著問題，邊讀邊思；不動筆墨不讀書；比較閱讀等。

4. 分享同伴閱讀成果。為了使同伴閱讀不流于形式，能取得應有的效果，應做好學生閱讀成果的展示、測評工作。

（1） 誦一誦：學生在共同閱讀的過程中總會碰到令自己滿意或彼此滿意的詞語、句子、段落等，如《三打白骨精》開頭的環境描寫，是值得誦讀的范本。（2） 說一說：利用讀書交流課，閱讀同伴將自己閱讀過程中對閱讀文本的質疑思考，對文本內涵的認識，以及形成的情感態度、價值觀表達出來。（3） 寫一寫：將同伴閱讀過程中自己所汲取的精華、所思所悟以日記的形式記錄下來，可以一日一記，可以多日一記。還可以通過黑板報、手抄報等展示自己閱讀的成果。（4） 演一演：小學階段同伴閱讀的文本很多帶有故事性質，文本人物形象鮮活，閱讀同伴之間可以活化閱讀文本，讓自己分擔故事中的角色，為故事中的喜者而喜，憂者而憂。（5） 賽一賽：學生長期閱讀，會形成一定的積累量，教師可以抽取一部分以競賽的方式摸清學生的閱讀占有量，展示學生的閱讀水平。

四、價值追求：同伴閱讀為幸福人生奠基

同伴閱讀講究資源的共享與交流，有效地解決了學生閱讀資源不足的矛盾，讓學生走進了更廣闊的閱讀大舞臺。同伴閱讀時空的開放性，對象組合的高度自由化，交流方式的多樣化為學生的閱讀面的擴大、閱讀能力的提高鋪設了道路。同伴閱讀過程中個體的情感、體驗都會與其他個體的智慧碰撞產生火花，使閱讀交流產生連鎖反應，產生思維共振，從而加深對文本的理解體驗。

因此，身處教育一線的教師有必要將同伴閱讀提升到一定的高度，提高學生的閱讀效率，擴展閱讀量服務，為學生的閱讀人生服務，為學生的幸福人生奠基。

（作者單位：泰州市姜堰區克強學校）