小學高年級群文閱讀教學策略研究

傅麗

一、改進閱讀方式，提高群文閱讀速度

第三學段的群文閱讀課中，學生應該在一堂課上讀五或六篇篇幅較長的文章。因此，我們應該改進閱讀方式，教會學生快速閱讀技巧，提高學生閱讀速度，進而鍛煉學生思維的敏捷性和靈活性。

1. 從朗讀向默讀發展。根據研究和測試，小學第三學段的學生每分鐘朗讀大約130個字，默讀每分鐘大約300個字。在朗讀過程中，為了達到抑揚頓挫的效果，學生在停頓、輕重、延長等方面下了功夫，這不僅降低了閱讀速度，而且忽略了對文本的整體把握。而采用默讀的方式，在短時間內就能了解文本大意。實踐表明，連續的默讀訓練可以提升學生的閱讀速度、流暢度和閱讀理解能力。

2. 從音讀到視讀發展。在小學階段，學生從二年級開始學習默讀，到了第三學段，學生基本能做到不出聲地動唇閱讀，雖不出聲，但學生心中仍然經歷著朗讀過程。這種必須通過聽覺中樞加工，一字一句閱讀的方法就是“音讀法”。隨著學生年齡的增長，他們的大腦視覺中樞不斷發展，為視讀奠定了基礎。“視讀法”通過視覺器官直接感知文本，不經聲音階段，直接獲取文本的內容，閱讀速度更快，并且記憶更加深刻。

3. 由通讀向跳讀發展。學生在有限的時間里，面對一組文章，快速捕捉信息的能力將直接影響閱讀的效率和質量。因此，在閱讀時，可以指導學生跳過某些細節并從關鍵字中提取信息。這些關鍵詞既可以是文章中時間、地點、人物、事件的詞語，也可以是文中表示重要數據的詞。提取了這些信息，學生就可以對文章的脈絡一目了然，達到事半功倍的效果。

二、學習讀文策略，發掘群文閱讀方法

在第三學段中，學生的思維發展水平正在從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，在群文閱讀中，可以結合眾多文本嚴密的邏輯、豐富的組合線索，教學群文閱讀方法，讓學生在比較、分析和判斷中提升自己的閱讀力。

1. 學會預測。每一個文本都包含了大量的信息，如題目、目錄、插圖及文本細節等，學生可以根據文本提供的線索，調動知識和經驗來預測和檢驗。而具有同一“議題”的文本，能使學生的預測取向合理，并使他們的思維能力得到有效的鍛煉。

2. 學會聯結。群文閱讀最大的特點就是打破傳統單一的閱讀教學模式，圍繞一定的議題，結合閱讀單，引導學生在單位時間里閱讀一組文章。而設計一個精巧的閱讀單，會如同思維導圖一般，把原來不可視的思維呈現出來，幫助學生在閱讀中進行理解、記憶和遷移。

3. 學會統整。學生在進行群文閱讀時，如果不能夠對所讀到的大量信息進行梳理整合，就會陷入資訊的泥潭，只有看到事物之間的聯系，學會整合，從多個文本中提取信息，并由此獲得更全面的理解，才能將看似無序的信息提升為系統的知識。

三、激發探究意識，提升群文閱讀效度

群文閱讀的教學過程恰恰是教師和學生集體建構的過程。它要求教師和學生通過對話、傾聽和合作來發現、思考、討論并達成共識。在這一過程中，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的閱讀感悟，引導學生發表自己的見解，在此過程中加深對現象或問題的思考，挖掘文本新的意義，這才是有效度的閱讀。

1. 求同比異，學會發現。群文閱讀是以議題為主線，串聯幾篇文章，在教學時應引導學生發現這組文章中的異同，激發學生不斷分析和探索的興趣。如在“故事中的狐貍”群文閱讀中，通過《狐假虎威》 《狐貍的清白》 《狐貍孵蛋》 《狐貍和馬》這一組文章，引導學生進行探究，學生不難發現這幾則故事都和狐貍有關，可是塑造的狐貍形象卻截然不同，相機引導學生發現和歸納，原來故事中角色的形象受到象征手法和文化背景的影響，這樣，學生對于狐貍的認識就更為全面具體了。

2. 共同參與，樂于交流。在群文閱讀教學中，教師要克服用自己的思想來取代學生思維的沖動，要能營造傾聽、認同和接納的氛圍，讓學生暢所欲言，不斷產生新的視野、新的理解，分享閱讀的結果。例如，在以“談說謊”為議題的群文閱讀中，學生針對組文《爸爸最值錢》 《不成功的采訪》 《謊言與音樂會》進行了質疑：說謊一定是錯誤的嗎？說謊與誠信之間有什么關系？通過辨析、補充，充分發揮了群體的力量，激活了學生的思維，達成“善意的謊言帶來親情至深、互相關愛的美好情感，惡意的謊言不可為”這一共識。

群文閱讀不僅有利于學生通過閱讀獲得更多的信息，獲取更多的知識，更重要的是，學生可以在閱讀中學習快速閱讀、統整信息、提出問題和解決問題的策略，有效地提升了學生的閱讀能力。

（作者單位：淮安工業園區

實驗學校）