學生互批互改習作初探

林雅玲

張中行先生在《作文雜談》一文里說：“我當過語文教師，怕教語文課。現在回想，怕的主要原因是不愿意批改作文。這倒不是由于厭惡勞累，而是一直感覺到，時勢要求精批細改，費力很多而收效很少，不值得。”

當代語文教育改革家魏書生先生也對此做了自己的探索，他干脆不改作文。他在《培養學生批改作文的習慣》這篇文章里說：“教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。”

每踏進辦公室，一眼就見語文老師埋頭苦作的身影。許多年來，我們這些語文老師視批改作文為沉重負擔，誠然，作文批改是作文教學中的一個不可忽視的重要環節，我們平時“挑燈夜戰”，作文本上留下的是我們苦心耕耘的結果。可學生拿到作文本看一下評分后，就會擱置一旁。如果得分較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文優劣之處，枉費我們一番心血。于是我們便糾結于——“作文批改究竟怎樣進行呢？”

當代語文教育改革家魏先生在習作教學實踐中首先提出了他的特別之法，就是學生互批互改。培養學生的作文能力，方法不是只有“老師講，老師批”這一種模式，讓學生互批互改不失為一個良策。

《語文課程標準》中明確規定，在作文教學中教師不僅要注意“考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”我們在語文教育學者、專家真知灼見的引領之下，不斷地嘗試，掀起了一股“學生互批互改”的熱潮，摸索更有實效的習作教學之路。

怎樣組織指導學生互批互改作文呢？我們的做法是——

1. 批改前先分組，一般以每小組四人為佳，每個小組的組合盡量考慮作文水平的差異搭配，并指定組長組織、把關。

2. 進行修改前培訓，認清、學會各種修改符號。

3. 在學生批改之前，我先將學生作文一一審閱，打上評分，給批改的同學指明方向。如：從評為優秀的作文中，分析這類作文為何得高分，突出值得贊賞、學習之處；從評為良好的作文中，找出妙在何處，指出不足的地方，提出切實的建議；對及格類的作文應給予診斷，明確地指出問題所在，甚至幫助修改。教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，力求讓學生有針對性地修改。

4. 提供給學生兩至三篇較具代表性的批改范例文章，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的示范，幫助學生“有章可循”，以免在批改中盲目、隨意，出現無關痛癢的批改。

5. 學生在認真閱讀的基礎上進行修改，第一遍，讓學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上，盡量使用修改符號進行修改；第二遍，及時發現他人文章的閃光點，品味文中的精彩詞句，學生之間改改畫畫、圈圈點點，并寫上鼓勵性的評語；第三遍，從文章整體著眼，小組進行合作討論，交流各人的不同看法，做好記錄，整理后進行總結，打好草稿，由小組長抄進作文本，簽上批改人姓名。

6. 嘗試“專篇專改”， 一個學生的前三四篇習作固定一個評改人，后三四篇固定另一個評改人，這樣可以縱向、橫向對比觀察學生批改的情況，還可以客觀地發現問題。

7. 教師根據學生的評改，進行相應的補充批閱，或補充點評小組疏漏之處，或點評小組評改效果，最后再給予批改者等級成績評定。

8. 設立自改進步獎和優秀評改獎，及時肯定和表彰學生，充分調動學生寫作的積極性，培養了學生作文批改的興趣。

9. 指導學生把每學期經多次修改后比較好的作文打印成冊并加上一些富有詩意的名字，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩。

在修改實踐過程中，這一系列的做法，既培養了學生的自改能力，又培養了他們的創造思維能力，使學生在潛移默化中學到了他人的習作方法，提升了分析、判斷和口語表達能力，也更為有效地提升了他們的作文表達能力。

在學生互批互改的過程中，通過觀察、交流，我發現還存在一些問題：

1. 批改的過程似乎成為習作有優勢的學生的個人舞臺，在批改的過程中，最為忙碌的要數寫作較好的學生，可算是“筆耕不輟”，相形之下旁觀者顯得較為悠閑。

2. 在學生參與過程中，我們希望學生的點評細致、客觀、貼切，有自己的感受，有自己個性的評價，有自己的語言風格，可還是有較多的學生批語形式化，基本一個套路，語言呆板、貧乏，有點不接“地氣”。

3. 互批互改時，有一些學生總是機械地拿起筆，似乎完成的是一項單調枯燥的作業，也就是說，學生的積極性不是很高。

由此，也引起我們的一些思考：

1. 如何在有限的自主批改時間內關注差生的具體表現，給他們適度定標，放緩進度，及時反饋？

2. 如何創設氛圍，讓學生積極主動參與互批互改，使主體作用得到充分的發揮？

3. 怎樣充分利用時間，抓住契機，就習作的情況進行指導者、習作者、評改者面對面的交流（或談對文中遣詞造句、篇章布局的疑惑，或談得到的收獲啟發等），真正使評改達到實效？

這些，都需要我們在教學實踐中去摸索、去創新。誠然，我們行走在批改作文的路上，互批互改不失為一個良策。那么，就讓我們力求“再探索更好、更科學、更節省時間的作文批改之路”吧！

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）