激勵教學“六重奏”：讓課堂充滿生命力

楊勇

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。而在此實施過程中，教師的激勵、導向作用顯得尤為重要。新課程要求教師把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教”是為了“不教”。當學生讀書有畏難情緒的時候，老師不是拖著他走，也不是帶著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他用自己的力量不斷向上攀登。我認為成功的激勵要注意以下六個方面：

一、“激勵”環境的寬松性

學生潛能的開發，僅靠“灌輸”是難以奏效的，它要求學生以主動的態度接受各種刺激。因此，學生在教育活動中主動積極的精神狀態就成了十分重要的因素。如果教師善于把教學過程營造成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么，教學就能夠“離開僵化走向靈活，離開凝固走向豐富多彩，離開依賴走向自主，離開戒備走向開放”。由此可見，課堂教學中教師要和學生平等對話，尊重學生人格，只有在這種寬松、和諧的氣氛中激勵，才能真正喚起學生內在的精神動力。

教學《九寨溝》一文時，為了讓學生感受到輕松，我特意帶了一個小喇叭和一面小黃旗，扮成導游的角色，讓學生變換角色看我，融入九寨溝那美麗而神奇的景色之中，使學生和我的距離最大限度地靠近。然后，這樣激勵學生：我現在很想介紹更多的人去九寨溝玩，你認為可以嗎？為什么？我該怎樣介紹呢？學生的話匣子一下子被這種簡單而有效的激勵方法打開了。當然，更多時候，激勵的環境創設表現為教師語言上的平等、關心、幽默，像“我想聽聽你的看法，好嗎？”“再來一次，你肯定能行”“我們一起來聽聽大家的意見，好嗎？”“你愿意這樣做嗎？”“下課你能做好給我嗎？我等你”等等。

二、“激勵”目的的明確性

《語文課程標準》對目標描繪非常明確具體，十分清楚地告訴我們，什么目標達到什么要求。課堂教學中激勵的目的也一定要明確，它有助于學習目標的達成，讓學生一下子就知道去干什么，這樣激勵才會有效果，否則一石激不起千層浪，反而引起學生的思維混亂。例如，在教學《西湖》一課時，我說：“今天，老師想和大家比一比誰能把課文讀得好？我還希望獲勝者能和播音員（課文錄音帶）比一比！”我抓住了學生求勝欲強烈的心理，成功地進行了一次激勵，目的就是要求學生把書讀流利，讀得有感情，學生在這種有效的激勵下躍躍欲試。這里不需要教師的朗讀指導，更多的是學生自己去比較、判斷、領悟來提升自我朗讀能力。

三、“激勵”形式的靈活性

靈活的激勵形式操作起來才會有更強的吸引力。我在教學《春聯》一課時，就進行了三次不同形式的激勵。第一次激勵：誰能把書中你最喜愛的地方讀好，大家舉手表決優秀的同學，我就給你一副春聯貼到黑板上。第二次激勵：你能把哪副春聯讀得讓大家感到抑揚頓挫、和諧動聽，我就把它送給你。第三次激勵：你想要這樣的春聯嗎？回去搜集春聯，誰搜集得多，我就幫誰寫一副春聯。就這樣通過“貼、送、寫”三次激勵，讓學生把書讀好、讀懂。

四、“激勵”時機的合理性

引導范疇的啟發要針對實際，同理激勵也要找準時機。在教學《九寨溝》一文時，有兩位教師在同一環節上都進行了“激勵”，效果卻大不相同。

師甲：“九寨溝是著名的旅游勝地，今天，我們一同來游覽。同學們讀讀課文，體會它的著名之處。”接著，教師檢查了讀書情況，幫助學生重點理解了寫景色優美、異獸珍禽的段落，并指導了朗讀。這時教師鼓勵學生：“如果我去九寨溝，你說我會帶回什么禮物呢？”學生又把原文語句說了一遍。

師乙：“國慶節到了，老師準備出去旅游，聽說九寨溝風景不錯，老師拿不定主意。好在我們書中有一課也是寫九寨溝的，大家讀讀、議議，告訴我值不值得去，為什么？”學生讀書討論之后，教師又說：“老師心里有些想法，還有些猶豫不決，你們說得太瑣碎，能讓我有一個完整清晰的印象嗎？聽后我再來做決定。”學生讀書、討論熱烈。這時教師順勢激勵學生：“好！我決定去了，你們想讓老師給你帶什么禮物呢？”學生的回答充滿靈動，十分精彩。

師乙“激勵”成功，她充分調動了學生的情感參與，展開了學生想象的翅膀，激活了思維，這種成功就在于激勵情境的鋪設，等待學生完全進入情境之中，恰到好處地順水推舟，時機捕捉合理。

五、“激勵”過程的真實性

這里所說的真實性不是絕對的，只能是相對的。在我們力所能及的情況下，要力爭使激勵的過程或結果讓學生感到可信。如前面提到的送春聯和寫春聯，教師就應當在當堂課或第二天送學生。學生找來春聯后，哪怕給找得最多的一位同學寫一副春聯，那也是對學生的一種誠信和平等，當然，多寫幾副會更好。只有學生對教師產生了信任，長此以往，師生間合作、激勵才會越來越成功，并不斷把這種自主的學習從課堂延伸到課外。

去年開學，我接手了一名寫字很差的同學。我激勵他：每天認真練一張字交給我，每個星期五下午我倆一起來看寫字是否有進步了。如果進步大，我將在年級里把你寫字進步的過程展示出來。后來到了期末，他寫字水平果真進入了班級中上游。我從他第一次到最后幾次寫的字中選出20張，用一天時間布置在一塊精美的展板上，他的字展出后獲得了全校師生的好評。

六、“激勵”結果的延伸性

新教材強調與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，這就為教師激勵向課外延伸提供了材料基礎。如教學《海底世界》，激勵學生參觀海洋館，開討論會；教學《西湖》，激勵學生舉行愛祖國詩文朗誦會；教學《“科學怪人”》，激勵學生出一期愛科學手抄小報等等。

“激勵”不同于表揚。激勵為激發和鼓勵之意，注重行為在取得結果之前，能使個人內在動力持續較長時間。在課堂教學中，教師激勵所產生的學習行為要有利于促進學生博才多學，為系統學習提供廣闊的知識背景；要有利于學生學習興趣的形成和發展；要有利于促進學生自我教育，形成獨特個性。如此激勵就為學生打開了一扇通往未來的大門。

（作者單位：南京市化纖廠小學）