兒童“概念化”習作的幾種類型與解決策略（之三）

管曉成

“概念化”習作的又一種呈現方式是主題概念化。在這樣的習作中，兒童只關注主題有意義，卻忽視了生活的真實性，將情節發展和人物精神朝著自己主觀臆想的美好方向去“設計”和“安排”，給讀者造成不可信之感?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！笨墒?，同學們私下里聊起習作時都會悄悄地說：“哎，編一個不就得了?！薄白魑?、作文，不吹不成?！边@一系列對習作的吐槽與調侃，充分表現了兒童在寫作中的“不易”“不樂”“不真”。

案例回放：筆下的“完美結局”

在學校四年級的一次習作檢測中，要求學生以《 笑了》為題寫一篇習作。不少學生寫的是《老師笑了》。從題目看，這個寫作角度沒有問題，寫作素材也應該是自己真實的生活。然而在年級組流水批改之后，同事們互相交流起學生習作中的一些事例時發現：很多學生的寫作素材都是假的，文中的老師和發生的事情根本對不上號。比如，一個學生寫到這樣的場景：教師節那天，學生給老師送了鮮花和自制的賀卡，老師露出了幸福的微笑。但在如此溫馨的課堂上，老師卻查到作文本沒有交齊、《硬筆習字冊》有多人沒寫、多人沒有預習課文……老師的心情由快樂變成生氣，然后開始苦口婆心地教育學生，講出了老師最喜歡的禮物是大家良好的學習態度和優異的學習成績。這應當是一個真實的故事，其描述的場景很符合現實生活。小作者接下來寫道：在第二天的語文課上，老師檢查預習時，同學們的朗讀出奇地有感情，甚至幾個學習習慣差的學生背書也非常流利，而且全班各項語文作業全交齊了。這回，老師笑了。同學們，包括作者自己，也被老師的笑容所感染。文中的老師聽后，矢口否認了這后半部分的故事。在訪談中，小作者也承認是自己編的，覺得這樣的“完美結局”主題是積極向上又充滿溫情的，可以得到高分。

不難看出，兒童的寫作動機是為了自己的習作在主題上呈現積極向上的理想狀態，從而設計了與現實不符的故事情節。其實，一線的廣大語文教師都有這樣的體會，在很多習作中，兒童都會為呈現一個“完美結局”而編造一個“完美情節”。如：在課外學習彈鋼琴，學得很辛苦就想放棄。后來讀了一本書，被書中某個偉大人物堅持不懈終于成功的事跡所感動，從此繼續學習，終于在比賽中一舉奪魁。

在寫作之后跟兒童來一次細細訪談，你就會發現很多這樣的習作都是“完全編造”或“真假混搭”的。這究竟是為什么？因為只有這樣才能表現出“自己有進取之心”“努力付出后獲得成功”等有意義的主題。大量的案例可以說明：兒童習作中的“完美結局”現象極大地助推了兒童寫作中的虛假泛濫之風愈演愈烈。

策略探究：智慧捕捉兒童的“生長”

特級教師袁浩校長多年前就強調：寫作教學要關注“人”的發展。這既給寫作教學指出了一個科學的研究方向，也是旨在矯正寫作教學中諸多問題的諄諄教誨。在筆者的上述案例中，兒童認為“積極向上的有意義主題其實是可以編造出來的”，恰恰驗證了袁校長寫作教學理念的前瞻性。如果我們不加以重視，兒童作為“人”的發展在寫作教學中就沒有得到真正的關注。

《語文課程標準》指出：寫作是“認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！逼渲械摹斑^程”一詞值得好好揣摩。既然是過程，彰顯的應該是“生長”。大自然的一切“生長”都是會經歷風霜雨雪的，對于人來說，則會有低迷和彷徨，會有害怕和惰性……“生長”的過程從來都不是完美的。但是，正是這樣的“生長”，才真切體現出生命的獨特與珍貴。對于寫作來說，“生長”的是兒童語言、兒童思維、兒童智慧。因此，讓兒童充分體驗“生長”，進而持續“生長”才是寫作的真正意義。作為教師，需要在寫作中智慧捕捉兒童的“生長”。

一個學生在習作中講述了自己難忘的一次經歷，文章描述了她第一次一個人在家，由于老房子、動物怪叫以及想起相關的新聞報道等，她特別害怕。在文中，她詳細地描繪出了自己一個人時的害怕、恐懼。很多孩子都有這樣的經歷，寫得也可謂栩栩如生，但是本文與眾不同的是在文章的末尾這樣寫道：

父母回來后表揚了我，夸我長大了，變得很勇敢了。那一刻，我笑了，覺得自己確實挺了不起，像得了什么獎似的。但是，當我回到了我的小房間，我的身體立刻像散架了似的，直直倒在了床上，心驚膽戰后的釋放竟是如此徹底。說真的，回想今晚的整個過程，我依然心有余悸，害怕得要命。這一刻，我才清楚地知道，我不勇敢……

看似平常質樸的話語，卻是最難得的真情告白——“我不勇敢”。這是對自己內心真實的剖析，這樣真情告白的語言真實可感，基于真實體驗的文字洋溢著樸實動人的真摯情感。相比較那些“得到表揚，一瞬間覺得自己長大了，從此我就變得勇敢了”和“上次考得不好，通過努力，終于考到了一個好成績”看似“完美”結局的習作來說，這篇習作由于再現了“生活真實的樣子”和“成長真實的樣子”，更讓人覺得親切，也更容易引起讀者的共鳴。

這篇習作的獨特價值正是真實地反映了兒童個體真實的生長，筆者以此為范例在班級做了一次深度的寫作分享交流會。同學們在交流中深刻感受到，就算努力付出，有時候還是會面臨失敗，有畏懼，有放棄，有流淚，這是生活真實的樣子。但是，在眼淚和失敗中，我們會深化內心的思考，我們會豐富對生活的看法，我們獲得了自己情感與思想的生長，從而真正走向成功和快樂，這才是生活應有的模樣，也是我們在寫作中需要傳遞的東西。

因此，作為教師，我們需要從學生的習作中智慧捕捉兒童的“生長”元素，使之從兒童中來，再回兒童中去。通過不斷地對話討論、練筆實踐、優化評價，兒童才會不斷調整自己的寫作方向，發展自己的寫作素養、良好的個性和健全的人格。

導致兒童寫作對象、優美語言以及寫作主題“概念化”傾向的原因，當然是多方面的，解決策略也一定更加多元。不過，只有當兒童在寫作中的真實體驗被尊重，真實語言被發現，真實情感被呵護，兒童寫作才會有被養護的安全感、期待感、成就感。這樣一來，蓬勃著兒童言語生命氣息的寫作才會有一片肥沃的土壤。

（作者單位：南京市力學小學）