低年級游戲化學習的探索與實踐

陳敏

摘 要：游戲化學習就是采用游戲化的方式進行學習，也稱“玩學習”。作者根據所在學校教師和學生的實際情況，在低年級推進了“游戲化學習”項目，整個項目的推進分為三個階段：分別是調查嘗試、反思融合和拓寬延伸。在這三個階段的研究實踐中“微課題”和“課堂范式”研究成了有效的載體和研究成果，從而促進了課堂學習方式的轉型和教師專業化發展。

關鍵詞：游戲化；實踐；課堂；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-28

作者簡介：陳 敏（1983—），女，江蘇揚中人，高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

近兩年來，筆者所在的江蘇省揚中市八橋中心小學開展了低年級游戲化學習的探索和實踐項目。通過項目的推進逐步改變了低年級學生課堂學習方式，提高了學生學習的主動性和積極性，并在此過程中提升了低年級教師課程開發和實踐的能力。

在低年級選擇這個研究項目主要基于以下兩點考慮：①幼小傳承，促進遷移；②學齡特點，緊扣目標。整個項目推進的過程迄今大致經歷了以下三個階段。

一、調查嘗試初體驗

調查：調查是開展一切研究工作的基礎，摸清學生的起點才能有的放矢。起初低年級全體教師走進幼兒園，輪流進園實習一天，了解幼兒園課程游戲化實施的真實狀態，與幼兒園教師訪談和交流。數次的調查和學習，顛覆了小學教師們對原有一年級新生的認識。一年級新生運用多種感官探究、交往和表現的欲望更強，自主性和創造性比想象中更佳。走近孩子們，更堅定了教師們研究的決心和信心。

嘗試：起初學校只要求主要學科教師不管在課堂的哪個階段，每節課進行1～2次游戲“初體驗”，可以是激趣游戲，可以是 “課中操”游戲，也可以是操練性游戲等，其目就是讓孩子們在課堂上先“玩”起來，“動”起來。

這一階段通過教研組和備課組內的研討，教師們結合教材找到了適宜游戲化的學習內容，如語文學科的識字新授，數學學科的計算練習等；開發借鑒了游戲化的活動形式，如最強大腦、中國好聲音、順風耳等；共同掌握了一些游戲化的語言表述，如“秒殺”“你懂的”“升級版”等；也在課堂上創設了寬松、民主的學習氛圍。通過初步的嘗試，教師們欣喜地看到了師生關系更加和諧，課堂熱鬧非凡，孩子們興趣盎然、生機勃勃。

筆者所在的是一所農村小學，面對學生學習方式的禁錮和教師專業化提升熱情不高的困局，在學校開展校本“微主題”研究是一石二鳥的妙招。這樣的“草根”微主題項目研究契合實際、見效快、可操作性比較強。

二、反思融合促質變

1.反思

隨著實踐的不斷深入，教學中的困惑也隨之而來。比如，為什么游戲中看起來熱火朝天，可是課堂作業卻不盡如人意？為什么學生自己想的游戲反而比老師精心設計的更受歡迎？教師們把這些“問題”變成了“課題”，先后確立了6個研究微課題，如“真游戲和假游戲——論形式主義”“高效游戲和低效游戲——論學生參與”；“‘線上游戲和‘線下游戲——論互動交流”等，并成立了“小團體”對微主題進行小組研究，大組交流匯報。這些微課題切口小、周期短、重過程、有實效[1]。

以“真游戲和假游戲——論形式主義”這個微課題為例，研究過程經歷了以下幾個階段：確立問題（提出解決什么問題）—預設目標（期望獲得什么結果）—設計步驟（設計研究的步驟和方法）—主題閱讀（圍繞問題查找資料）—研究實施（在教學中應用驗證）—總結提高（提供經驗和成果），最終教師們總結出了辨別真假游戲的標準，即“真假游戲的5個評判標準 ”：①是否具有目的性（以明確目標作為游戲活動的導向）；②是否具有趣味性（激發學生獵奇欲望，不知不覺主動學習）；③是否給予了每個學生參與的機會（點線面全方位涵蓋學生群體）；④是否有一定的紀律（利用游戲規則和獎懲機制有效控制課堂紀律）；⑤是否具有激勵性或者競爭性（用正向強化和鼓勵的方式激發學生學習主動性和參與課堂的積極性，或制訂競爭機制滿足學生好奇心理和成功的需要）。雖然這個標準在科學性上可能還有待商榷，但在這一過程中，教師們閱讀、思考、討論、辨析，這些何嘗不是一種收獲呢？6個微主題的研究使得教師們對課堂游戲化學習認識更清，思考更深，操作更明。

2.融合

漸漸的，教師們不滿足于在課堂上單個環節使用游戲，希望能讓游戲從“配角”上升為“主角”。大家先后在低段各學科開發了一些課例，來研究一堂課中游戲類型的搭配和時間安排，研究游戲的難度分層設計等問題。經過研究大致探索了這樣幾種游戲化課堂教學范式：

（1）主教材+游戲。游戲主要用于鞏固技能、延伸教學內容。

（2）游戲+主教材。游戲主要用于激趣引入，并經過在游戲中的體會，對新學內容有較好的感知，新授重難點也能夠迎刃而解。

（3）故事化（情景化）主教材游戲。依托情景、故事，把游戲從課堂的開始引入課堂的結尾串聯起來，渾然一體，學生在情景交融下完成課堂目標。

以二年級《角的認識》為例，教師借用“鳥媽媽喂鳥寶寶，誰的嘴巴張開的大，先喂誰”引出角的大小比較，接著對鳥寶寶的嘴巴形成的角進行分類，引出銳角和鈍角的定義，練習階段還借用鳥窩所在的樹上的樹杈形成的角讓學生練習分類。整節課用情景故事串聯，用一個個動態的游戲幫助學生掌握新知、鞏固技能。事實證明，游戲化程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結果就越隱藏，教學就越有效[2][3]。

第二階段的研究進入了深水區，是最艱難的，也是彌足珍貴的。其中“微課題”研究試圖用課題研究的態度和方法來解決實際問題，這就確保了研究的科學性和嚴謹性；課堂范式的總結是為教師們在實際操作層面提供拐杖?？傊?，這是一個由量變到質變的過程。

三、拓寬延伸求融合

1.拓寬

前面兩個階段學校注重國家課程的校本游戲化學習，但游戲內容和形式還是在很大程度上受禁錮。自主開發游戲校本課程成了打破禁錮的敲門磚。學校在一、二年級每周二下午同時開設一節游戲校本課程，課程實施的單位可以是一個班級，也可以是一個年級，還可以是走班活動。以游戲為基本教育活動，打破學科間的壁壘，以綜合課程架構為基本建設思路，設計了一系列游戲課程。

教師們設計開發了破冰類游戲、暖課游戲、戶外訓練游戲和團體游戲等。如在團體游戲中設計的“無敵風火輪”的游戲，團隊成員利用報紙和膠帶等工具，在20分鐘內制作出可供小組成員游戲的風火輪，并比比哪一組制作的風火輪走得更快，更牢固。這一游戲需要學生們靈活應用學科知識，培養了他們一絲不茍的精神和團結合作的能力。

2.延伸

在低年級游戲化學習研究的啟發下，學校在其他年級和其他學科的教學中也嘗試進行了游戲化思維的改造。例如，在英語學科開設了節日文化游戲課程，體育學科開設了科技體育課程……更珍貴的是教師們經歷了研究的過程，找到了研究的方法，繼而把這些方法遷移到其他工作中去，讓學校離打造“學而思、思而學”的教師群體更進了一步。

第三個階段的研究明顯是站在了課程建設的高度去思考問題，就目前的實施狀態而言，還有許多工作要做?；仡櫿麄€項目研究的過程，一方面研究的三個階段雖然側重點不同，但卻是相互交叉和影響的；另一方面，第三個階段的實踐必然是建立在前兩個階段實踐基礎上的，是不可逆的。

研究永遠在路上，我們下一步還可以在應用“游戲化思維”改善課堂教學、課后管理和學校管理等方面作進一步的探索和實踐。

參考文獻：

[1]周志恒.趣味識字教學方法在課堂中的應用[J].絲綢之路，2010 （10）：125-126.

[2]劉貴玲.小學數學教學中課堂游戲的運用[J].時代教育，2013（12）：258.

[3]劉 艷.游戲教學讓低年級數學更有效[J].快樂閱讀，2013（22）：51.